语文课怎样培养学生大胆发言的习惯

“习惯决定命运”，孩子有了良好的学习习惯，会受益无穷。《新课程标准》把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着平等地对话和交流。课堂上积极发言对孩子的学习是大有帮助的。它可以使学生注意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达能力。

一个班级中，不同的学生有不同的个性喜好。在强调尊重个体教育的同时，对于良好学习、生活习惯的培养，必须常抓不懈。孩子升到二年级以后，具有了一些独立思考的能力，与此同时，一些“小心思”、“小想法”也多了起来。在课堂上，有一部分学生俨然成了“看客”、成了“听众”。对老师提出的问题，他们只是默默听着，不愿意举手参与，一些最基本的问题，会也不答。

针对这样的问题，我采取了一些措施。

一、 实施梯度式渐进提问

在提问的过程中，我关注问题的层层深入性，在提问中，把简单的留给后进生。在教授二下《木兰从军》一文时，我这样做：

师：同学们，再读读这个词。（出示“理应”）

（生齐读“理应”）

师：谁想说说“理应”是什么意思？

生：（鸦雀无声，孩子们面面相觑。）

师：好的，我们降低难度，先说说看，“应”在这里是什么意思？

生：（纷纷举手）“应”是“应该”的意思。

师：同意吗？（其他学生点头）

师：那“理”是什么意思？

生：（学生摇头，小手也都缩在下面）

师：那我们来给“理”字组一个词。谁来？

（很多孩子坐直了身体，高举小手，跃跃欲试）

生：理由！

师：（点头）

生：理解、地理、理发。（此言一出，其他同学不由得鼓掌。）

师：你真棒，你一下子说出了三个词，词汇量真丰富。

生：理解。

师：同学们组了这么多词语，那么哪一个词放在“理应”中，更加合适呢？

生：理解！（有孩子在下面摇头，又有孩子在举手）

师：你怎么想的？

生：我觉得是理由。

师：很接近了。（我鼓励着）

生：我觉得是“道理”。

师：那么，理应就是从……

生：（接着我的话，怯怯地）道理，应该。（有些孩子在点头，有些孩子依旧疑惑地看着我）

师：是的，理应的意思就是说“从道理上应该这么做”。（我重复了两遍）谁来说说，“理应”是什么意思？

生：（结结巴巴）从道理上……应当做。

师：理应就是从道理上应该这么做。花木兰是女子，在当时她理应去从军还是理应不去从军呢？（举手面积远远大于上一个问题）

生：她理应不去从军。

师：你有什么道理？

生：（还是刚才的学生）因为古代，女的不让上战场。（有孩子小声说：“对！”）

师：你很了解历史。谁还想补充？你有什么道理？

生：女子身体柔弱，只有男的去，女的在家。

师：说得很好，这个道理我也赞成。

师：再自己读读课文的第二自然段，思考，花木兰理应去从军的理由什么？

生：自读

生：（纷纷举手）花木兰理应去从军的理由是……

通过对于课堂提问本身的关注，我一步步调动学生的积极性，为学生创造和谐的氛围，让他们敢说，想说，愿意分享学习成功的快乐。

当然，只是从问题本身入手，来刺激学生积极发言还是不够的。对于不同的学生个体的关注还是很有必要的。孩子们都渴望被肯定，被表扬。受到其他同学的称赞，享受成功的快乐。抓住学生的这一心理特点，我在提问时也注意引导，留心观察，及时鼓励。

二、 关注发言对象，用好激励措施

在教授二下《识字1》时，我这样做：

师：自己读读第一行，通过自学，你明白了什么？

生1：老师我明白“金秋”就是金色的秋天。

师：对！谁还有补充？

生2：秋天是一个丰收的季节，所以叫“金秋”。

师：非常好！秋天到了，叶子黄了，麦子熟了，粮食水果都大丰收了，到处金灿灿的，我们称秋天为“金秋”。（贴词：金秋）你能读出金秋丰收之美吗？

指名学生读词语。（此处我邀请了一位后进生）

师：读得很清楚。老师奖励你一个笑脸，希望在接下来的课堂中还能看见你的小手。

生：重重地点了点头。

师：第一行词串中，还有一个“烟波”，你明白它的意思吗？

（学生犯难，无人举手）

师：（请一名中等生），你愿意和老师合作来学习这个词语吗？

看看这个“波”字，它是什么部首？你知道什么？

生：“波”是三点水，和水有关。（很自信）

师：见过烟吗？什么样子？（其他孩子踊跃举手）

生：（刚才被表扬的后进生）我爸爸抽烟，就是淡淡的、抓不着的那种。

师：说得多好呀！（面露微笑）烟就是这样飘飘荡荡的，抓不着。把这两个字合起来理解，“烟波”就是像烟一样的水汽。（适时出示图片）（生点头理解）

师：你能读出烟波的样子吗？（指名读，男女声赛读）

这堂课结束以后，我在黑板的右侧写上了那位后进生的名字，并画上了五角星，保留了3天。对于课堂上进步突出的学生，我除了在黑板上写上他的名字，还在他的“荣誉本”上盖章，积少成多之后换成“课堂小明星”，就能在光荣榜上贴照片。经过这段时间的尝试，课堂发言状况明显改善。

习惯，是一种非意识行为，也可以说是不自觉的行为，它是在人的生存、生活、实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。能有一个好习惯终生受益，因此培养学生养成良好的发言习惯，能够成为学生学习语文的一种内部动力因素。以潜移默化的方式点点滴滴地引导学生养成良好的学习习惯，春风细雨，点点入土，一步一步牵引学生完善自己的习惯，让其受益终生。

大胆发言是学生在课堂上与教师、同学形成互动性学习的一个重要途径。乐于表达、善于思考是大胆发言衍生出的良好思维品质。对于低年段的学生来说，从小培养这种乐于分享学习成果的习惯，在交流中不断提升能力，建构自信，实在是一件一举多得的好事情。

（作者单位：南京市成贤街小学分校）