精当·精炼·精巧

在新课程理念下，教学的本质是对话，有效的对话是高效课堂的重要保证。阅读教学应以既成性文本为话题，师生在“思考”这面旗帜下借助语言文字围绕话题展开活动。在实施教学对话的过程中，如果对对话的实质认识不清，对文本的把握不能到位，出现盲从或机械的现象，教学效果就会难如人意。阅读教学中实现有效对话，关键在于凸显“三精”。

一、 对话的目标指向要“精当”

对话是为教学服务的，对话目标要依据教学目标而定。无论采用什么样的“对话”话题和形式，实施对话的目标指向都一定要“精当”。所设置的对话目标，一要充分体现本篇课文所承载的教学目标，这是实施对话的出发点和归宿；二要充分考虑到对话的本质特点，把预设和生成有机统一起来，既保证知识、情感、价值观的三维基本目标能顺利达成，又充分考虑对话灵动的生成性。教师要不断恰当地调整和充实新的目标，要让对话富有生命的活力和激情，有“新的意外收获”，使学生得到有效的认知发展。同时，要关注课程标准里的年段目标，它是培养阅读素养的起点，能帮助我们锁定本节课需要达成的阅读目标。如第一学段要求结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；第二学段要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；第三学段则要求借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩。联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

比如，一二年级的课文，可经常带着学生感受构词的方式，比如花花绿绿，又香又甜，金灿灿，研究研究。可以听听词语的声音，比如，哗啦啦，淅淅沥沥，沙沙沙。可以闻闻词语的气味，比如，清香四溢，香飘万里。三四年级的课文，可以找找文中表达上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、拟人句的训练。还可找找各种组段的方式，如总分结构，并列结构，转折结构，因果结构，用例子说明一个观点等，都可以依据这些切入点进行阅读教学。五六年级的切入点主要集中在谋篇布局，表现手段等，需要教师整体进行把握，选择好其中一个突破口。

二、 对话的话题选择要“精练”

一节课是一个生命的有机体，必须有“中心话题”这个灵魂作为主导。教师对“中心话题”的选择一定耍做到“精练”，切不可过多、过碎、过杂，不仅要充分体现教学的中心目标，而且要把握学生的认知心理特点。

1. 以文题为切入点 抓住内涵丰富的“题眼”，从解题入手，可管窥全文内容。如学习《最佳路径》，设计的“中心话题”是：“最佳路径”是谁设计的？为什么他设计的路径是“最佳路径”？又如《黄山奇松》，教学时，抓住“奇”这个重点词，可设计连锁式的提问：为什么是“奇”松？“奇”表现在哪里？这几问意在为学生指引思路。再如《我们爱你啊，中国》，“爱”是题眼，又是中心词，可这样引导选择：① 从题目看，这篇课文写什么？② 作者要表达什么感情？③ 我爱中国的哪些方面？此问意在提契全文，是下一环节学习的重点。

2. 以关键词为切入点 很多课文中有重点同，实为“文眼”所在。教学时可以从重点词语突破，能收到“一花引来百花开”的效果。例如《富饶的西沙群岛》的开头有这样一句话：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”其中“风景优美”、“物产丰富”即是“文眼”。可这样选择话题：① 西沙群岛是一个什么样的地力？（可爱的地方） ② 为什么说西沙群岛是个可爱的地方？（风景优美，物产丰富） ③ 从哪些地方看出风景优美、物产丰富？为学生指明下一环节的阅读重点。

3. 以中心句为切入点 有些文章往往用一些句子揭示中心，学习时可从这些句子人手，以点带面，统顾全篇。如《詹天佑》的中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。教学时可这样安排：① 初读，捕捉中心句；② 细读，扩展中心句；③ 品读，体会中心句。

4. 以过渡段为切八点 有些课文结构严谨缜密，教学时可从过渡段切人，双向扩展。例如《轮椅上的霍金》，有一个显著过渡段：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。教学时，可从这个过渡段切人，分三步组织教学：① 解题设疑.切人中心；② 双向推进，理解内容；③ 读议首尾，明确中心。

选择的“中心话题”凝炼了教学的中心目标，留给学生思考的余地和智慧生成的空间，既能满足学生的“探奇”心理需求，又能实现“跳一跳，摘到桃子”的愿望，就能为实施师生有效的对话打下坚实的基础。

三、 对话的点拨引导耍“精巧”

有了对话的“中心话题”，并不等于有了“成功的课堂”。如何引入话题，如何呈现话题，如何组织、引导、点拨话题的讨论，这些都需要教师准确把握时机，适时点拨，在“精巧”上下功夫。比如，一位教师在组织学习《爱因斯坦和小女孩》时进行如下引导点拨。

师：小女孩和爱因斯坦第一次相遇时，爱因斯坦给了她什么样的印象？认真读读这一部分，说说你的看法。

（话题指向明晰，学生通过认真读课文和思考讨论，回答：不修边幅、衣衫不整、显得很搞笑）

师：而小女孩父亲心中的爱因斯坦又是怎样的？（出示句子，指导学生读出兴奋之情。）

师：那么，爱因斯坦到底伟大不伟大呢？请同学们认真地默读课文.划一划关键的语句，写一写自己的看法。

接着，教师先让认为爱因斯坦不伟大的同学发言。 （一些学生发言时，班级中绝大部分学生纷纷举手表示不同意见。教师及时维持了对话的秩序，让这部分学生把理由说完，再进行下一环节。）

师：认为爱因斯坦伟大的同学请举手，说说他到底伟大在哪里？

（师生对话交流的过程中，教师点拨学生抓文中关键的词句体会，并在此基础上适时板书：潜心科学研究、不拘生活小节、有童心、关爱孩子。）

师：还有不同意见吗？（学生在上一环节中。已经充分体会到，爱因斯坦之所以平时不修边幅、衣衫不整，是因为他潜心科学研究、不拘生活小节。）

在整个对话的过程中，教师巧妙地铺设，抓住了“爱因斯坦到底伟大不伟大？”这一中心话题，在学生思想的矛盾处、困惑处创设对话的情境，精巧地利用学生理解的差异和分歧，因势利导，引导争鸣。并且抓住了文中关键的词句，适时引导，巧妙点拨，引导学生在有感情的读、思、议、悟中，产生强烈的思维碰撞，深化了对人物品质的认识，提高了对话的质量。

最后值得重视的是，教师在点拨引导时要精心突出学生的“主体性”。学生是学习的主人，当然也是课堂教学中“对话”的主人。在实施对话的过程中，教师一定要把学生放在主要的位置，要“精心”地处理好师生的关系，切不可越俎代庖。要想方设法把机会留给学生，让学生能说的自己说，能做的自己做，能写的自己写，能解决的自己解决。要善于接受学生个性化表达，允许学生出错，因为出错的地方往往是最易产生智慧生成的地方。

（作者单位：昆山开发区晨曦小学）