阅读教学中朗读指导的三少三多

【摘要】“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”在阅读教学朗读指导中，教师应落实朗读要求，灵活采用多种朗读方法，充分发挥学生的主动性，使学生在读中感悟，读中体味，从而增强语感，提高学生的自主阅读能力。这样的朗读指导才更有效。

【关键词】朗读指导 过场 单一 机械 落实 灵活 感悟

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0057-01

众所周知，一堂好课，除了看老师匠心独运、恰如其分地解读文本、预设、导学、生成的能力，更重要的是看学生学习的效果。而学生的学习中，那准确、富于真情实感的朗读，往往会引起大家的共鸣，给听者留下深刻的印象。《语文新课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”因此，现阶段的阅读教学，教师在注重培养学生的自主阅读能力之时，特别注重学生的朗读。那么，指导学生的朗读怎样才更有效呢？

一、少过场 多落实

翻开教学用书，不难发现，几乎每篇文章的教学目标都明确标明朗读指导的要求：正确、流利、有感情。语文课上，朗朗的读书声不绝于耳。可仔细一推敲，“书声朗朗”的背后，好多竟是无根的树，虚幻的影，那就是学生的朗读存在不少的问题：1.字音不准；2.丢字、添字；3.停顿不当：唱读、读破句、忽略句与句、段与段的停顿；4.朗读或平淡无奇或装腔作势，没有真情实感……有些老师为了节省时间，能够顺利完成教学任务，或置若罔闻，或蜻蜓点水，匆匆掠过，直扑阅读感悟。试问：文章读不准、不通畅、不熟练，何来有感而发？何来有感情地朗读？何来语感？于永正老师在执教苏教版四年级的《高尔基和他的儿子》时，发现学生读文没有注意段落的停顿时，当场范读课文，让学生听听他朗读课文时的特点，学生们从字音、语调、感情、表情等方面进行评价，却没有发现于老师注意了段与段的停顿。于老师让学生再听一遍，聪明的学生终于领悟了。表面看起来，于老师范读课文两遍，花费不少宝贵的课堂时间，但于老师的朗读指导却让五十多名学生学会了朗读中的停顿，范读不失为指导学生朗读的有效方法之一。因此，在阅读教学时，教师首先要明确朗读的要求，注意倾听，当学生出现朗读错误时，教师应该及时地进行评价、指导，将朗读指导落到实处。

二、少单一 多灵活

许多教师都认识到“读”的重要性。因此，在课堂上，学生的自由读、个别读、小组读、齐读不少，朗读的数量足，但形式仍显得单一，学生索然无味，朗读质量大打折扣。其实，朗读指导的方式多种多样：创设情境读、分角色读、表演读、反复读、范读、赛读等，教师应该根据不同的文体，不同的需要，灵活选择指导朗读的方法，甚至可以几种方法多管齐下。这样一来，将大大激发学生的学习兴趣，加深对文本的理解与感悟。比如：教师指导苏教版二年级的《真想变成大大的荷叶》的朗读时，创设了炎热的夏天情境，让孩子们边配上动作边读，充分调动了孩子们的生活经验，激发了孩子们的想象能力，孩子们成了水滴、蜻蜓、月亮、荷叶等，孩子们读得津津有味，同时也也感受到为他人服务，无私奉献的快乐，熟读成诵。又如：当需要层层深入理解、感悟时，可采用反复引读的朗读方式。苏教版六年级的《青海高原一株柳》一文中，教师抓住重点段落：“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”围绕“神奇”，一读神奇的外形；二读生长的顽强；三读赞美精神。学生在层层剖析，步步深入，反复读之后，这棵柳树顽强不屈的精神深深地扎根在学生们的心中。再如：教师教学苏教版四年级的《黄河的主人》时，考虑到山区的孩子很少见过大河大浪，很难感受黄河的雄伟气势和凶险，这将直接影响学生对黄河的主人――艄公的理解与感悟，因此，在指导学生朗读描写黄河的语句时，借助黄河的资料及视频，让学生直观感受，当教师发现孩子们的朗读还放不开手脚，波澜不惊时，就巧妙地用评价语言进行引导：“这波浪快漫过河滩了！”“谁能将波浪漫过屋顶？”“哇，海浪都冲上半空了！”“这真是惊涛骇浪啊！”……在教师的音像视频和评价引导之下，波浪壮阔的黄河仿佛出现在学生的眼前，学生读出了画面，读出了气势。

三、少机械 多感悟

一堂课上，像 “谁来读一读？”“谁能有感情地读一读？”“谁能带着喜爱的感情读一读？”“我们一起读。”等这样的朗读指导，比较空泛，模式化，学生读得茫然、无味、无趣。有的老师甚至以为朗读的次数多，整齐、响亮，朗读的效果就好，就特别喜欢齐读。殊不知，孩子的阅读感悟是独特的，个性化的，这样的朗读指导只会让学生变得机械、千人一面。

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”学生在充分感知文本，静思默想，品味出文字背后所隐藏的情感之后，再通过教师的引导，生与生的交流，进而更深地触摸到作者的内心情感，产生心灵的碰撞，学生才会将冷冰冰的语言文字化作富于情感、生命的画面，披文而入境，情真而意切。比如：苏教版六年级的《船长》哈尔威船长与船员的对话片段描写。教师先让学生感知这段对话是船长在什么情况下说的？在写作上有什么特点？接着探究这种写法好在哪里？你从中读出了一位怎样的船长？最后分角色朗读：同桌分角色读，师生分角色读，生与生分角色读，学生兴趣盎然，俨然自己就是镇定、机智、勇敢、舍己救人的哈尔威船长，赞颂之情溢于言表，此时的朗读达到了语言与语境，情感与表达的融合。

总之，在阅读教学中，教师应落实朗读要求，灵活采用多种方法，充分发挥学生的主动性，使学生在读中感悟，读中体味，从而增强语感，提高学生的自主阅读能力，这样的朗读指导才更有效。