主体参与课堂教学模式研究

【摘 要】 英语的学习不只是教学的过程，更是主动学习的过程，要根据新形势下的学习情况实现教学相长。重点激发学生的学习潜能。

【关键词】 教学最优化 课堂环境 激发主体兴趣

有很长一段时间，人们普遍认为，英语抽象难懂，只有教师的旁征博引，把教材内容讲得具体生动，学生的学习兴趣才能激发出来，方可达到一定的效果。但随着学生课外阅读量的激增，这一方法明显不足。为此，教育部在新修订的《英语课程标准》中指出：“教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，发挥学生的主体作用”， 并且“强调教学方法的针对性、有效性和时代感，强调采取启示式、讨论式和研究性学习等方式进行教学”。巴班斯基的教学过程最优化理论，主张在教学过程中实现教学目的、教学内容、教学方法、教学组织形式、学生学习过程、学生学习负担等方面的最优化，使师生用最少的时间和精力收到最佳的效果。教学过程要贯彻“教为主导、学为主体、练为主线”的原则，禁止教师包办一切。个人以为教为主导，学为主体课堂教学模式很实用，操作起来也不困难。依据理论指导，我在具体实施主体参与课堂教学模式中，尝试调动教师的“教”和学生的“学”双主体的积极参与，作了一些探索，在此与大家讨论，希望能抛砖引玉。

首先，课堂环境要适应学生主体的凸现。学生位置的排列对课堂上发挥学生主体作用的影响很大。我曾经让一些调皮好动，爱讲话的学生位置进行了调整，全班分为四组，把4个尖子生分别担任组长，然后平行分配组员。让爱讲话、活泼好动、学习态度差的同学与内向的、稳重的、学习认真的同学同桌，为了便于学生交流，让每小组坐成了E字形，起初有的老师都感到不可思议，认为这样课堂纪律将难以控制。后来定下试坐两周，因为我是班主任，课堂纪律一直很好，但我明显感到课堂气氛比以前活跃了，大家的学习积极性也比以前提高了，但其他课堂情况怎样呢?我还是很担心。这两周内我不停地找各老师了解情况，听意见，并个别调整位置，找部分学生谈心，两周以后大家反映都较好。目前位置特别适合于理科学习，很多问题他们可以分组练习探讨，相互学习，让好的带动后进的。这有利于提高学生的学习兴趣，有利于发挥学生的主体能动性，使他们积极参与到学习中来。

其次，教师的主体“教”要激发学生主体的兴趣。现在已经淡化语法，主张提高学生的语言运用能力。如何提高学生的语言运用能力和学习效率？笔者谈谈对单词、阅读两个部分的教学实践经验。

一、单词的学习

初三的学生任务重，时间紧，英语每周只有四节课，现在我是布置几个成绩好的组长回去先预习生词，要求会读，并尽力联想，写出已经学过的与之有关联的词和词组，例如9A Unit 1 生词表里出现了differently一词，这时能力较强的学生就能够联想到形容词different，名词difference,反义词same,甚至于词组be different from ..., the difference between ..., the same as ...等。预习以后，几个人利用课余时间交流预习的情况，最后将他们共同的认识写下来交给我批阅修改。这样课堂上老师再领读一两遍，强调一下重点。然后让各组长带领成员去讨论学习他们总结出来的语言点。当然老师得与组长有约定，他们必须积极管理，认真督促，教师于每一节课开始花时间检查一下课前预习生词的情况。这样有利于提高学生的尖子生的水平和能力，也提高其他学生积极参与学习的兴趣，扩大了学生的词汇量。

二、Reading部分的学习

过去Reading部分的讲授基本是先泛读，一般在听录音前设计几个问题，听后回答，然后做些判断题，归纳题等来帮助理解文章大意。最后老师再讲解语言点，画重点词组，句型等。现在是先布置学生回去预习，做两件事：(1)读课文，完成书后练习；(2)将课文翻译在默写本上。Reading分两课时讲授，第一课时先分组分段讨论短文的意思，每组选一代表按序翻译，在这个过程中老师穿插讲解语言点，然后全班跟录音朗读一两遍，再把文章分成几段，各小组按要求对其中一段进行讨论，可以要求他们设计几个问题，出几道判断题，有些也可设计表格归类等等，然后集体交流。书后练习由学生分组讨论答案，老师核对。第二课时给学生一定时间朗读课文和语言点，在默写本上根据汉语默写出原文。在学生熟练掌握了课文以后，结合Main task 里本单元的主要话题给定几个小标题，让学生分组讨论（老师可以给出一些常识、词汇和句型等提示），讨论时要求学生结合生活实际，发表自己的观点，然后由组长收集主要想法，并进行全班交流。这样也就为Main task 里面的写作打好了铺垫。

[1]袁爱华. 浅谈教师如何在品德教学中发挥指导作用[J]. 语数外学习(高考英语), 2012(01).