“屏幕”“学生”谁是主体

摘 要：多媒体已经广泛运用于课堂教学中，它的作用不容忽视，但也出现了一些“喧宾夺主”的倾向。那么，到底谁是课堂的“主体”？就此问题进行了探讨。

关键词：多媒体；学生主体；课堂教学

在信息科技飞速发展的今天，多媒体教学也在教育领域得到了充分的运用。在享受多媒体给教育教学带来趣味和效率的同时，我们也发现，现在相当一部分课堂教学基本上是以“屏幕”为中心了，这与新课改提倡的“以学生为主体”思想已经背道而驰，我们不得不思考：“屏幕”“学生”谁是主体？

因为我是年级组长，经常穿梭在各个教室之间，发现每个教室课堂上基本是这样的景观：窗帘紧拉，里面光亮处就是那块屏幕，荧光点点，随着屏幕颜色的变化，学生的脸上也映衬得五彩斑斓，一双双眼睛聚集在屏幕，一节课下来，屏幕是中心，下课了，学生揉着惺忪的眼睛走出教室。我有时候跟老师开玩笑：要是停电了，这节课咋办？老师也挺直爽地告诉我：真要停电，我还真不知道怎么办。

网络时代，多媒体教学已经成为现代课堂教学的重要辅助手段，不言而喻，它有很多优点：它改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动学生主动学习的积极性；它使一些在普通条件下难以实现、难以观察到的过程和现象形象化地显示出来；它能有效扩展课堂容量，提高教学效率等。

“屏幕”“学生”谁是主体？其实，教师都知道，可就是在实际操作中被“屏幕”这个“宾”夺了“学生”这个“主”。

现在的年轻教师课件制作的水平越来越“高”了，课件做得真可谓“精美绝伦”，课件中每一张幻灯片的出现或退出都设置了“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果，为了吸引学生，最新卡通人物、最炫的动漫场景都搬上了屏幕，连回答问题正确或错误后的“掌声”和“惋叹声”都做了“精心安排”。一节课下来，学生的好奇心得到了大大的满足，视觉得到了大大的冲击，除了文字的单调外，其他都显得那样的动感和活跃，学生的注意力时常被课堂教学重点内容之外的信息吸引着，造成了学生注意力的难以集中和分心，下课后却很快忘记了上课的重要内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，让“多媒体”这个宾夺了“学生”这个主，教学效果能好吗？

现在的年轻教师工作也特别“忙”，经常看到他们用大量的时间坐在电脑前制作课件，在网上收集动画、图片、声音等等媒体制作素材，却很少看到他们花大量时间去研究教材，很少看见他们去写教案，去分析教法，去进行板书设计，更很少看到他们找学生去谈，了解学生，了解学生对自己教学的意见和建议，了解学生在学习过程中的问题和困难，基本上看不到有教后反思的。教师的教学准备，更多地放在课件的制作上，而忽视了教材、教法及学生的分析和研究。本质上是让“多媒体”这个“宾”夺了“学生”这个“主”，教学效果能好吗？

现在的课堂给人有一种“无多媒体不成课”的感觉，特别是有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来完成，对其他常规媒体不屑一顾，以多媒体课件替代了直观教具、挂图等，黑板上的板书没有了，黑板上的画图没有了，黑板上的推理演绎没有了，教师也省去了很多做教具的麻烦，省去了许多精挑细选例题习题的麻烦，很多教师的“两笔字”也根本登不上黑板这个大雅之堂了，学生就这样步步紧跟“屏幕”，师生经历以“屏幕”为中心的生命历程。“多媒体”实际上变成了“单媒体”――“屏幕”。同样是让“多媒体”这个“宾”夺了“学生”这个“主”，教学效果能好吗？

教学过程是一动态的、发展的过程，其复杂和多变是很难在事先完全设计出来的，时常会产生一些不可预见的情况，但是根据我平时的观察，很多教师在使用多媒体辅助教学时，课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出来的课便是“流水账”。教学过程中，符合教师设计的学生答案被采用，不符合教师设计的学生解答就“置若罔闻”，教学的随机应变，变成了随“机”应变。此类现象实在与新课改要求开放性、启发式教学相违背，究其根源，实质上还是“以教师为中心”的教学思想演变成了以“屏幕”为中心的教学思想，同样还是让“多媒体”这个“宾”夺了“学生”这个“主”，教学效果能好吗？

课堂是师生互动心灵对话的时空，课堂是师生唤醒各自潜能的时空，课堂是师生共同创造发现的时空。因此，多媒体教学应遵循“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动地接受教师和多媒体设备提供的教学信息。应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单地用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学为主体”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主地选择学习内容，确定学习顺序，形成知识，发展思维，培养能力。

（作者单位 湖南省长沙市明德华兴中学）