高中生语文阅读能力优化策略研究

摘 要：《普通高中语文课程标准》提出：语文的“学习资源和实践机会无处不在、无处不有。”在语文的阅读课堂上，如果能让学生利用一切机会和丰富的资源，基于对话方式获取知识、能力与人格，对于高中生语文阅读能力的优化将会大有裨益。

关键词：对话理论；阅读能力；优化策略

俄国文艺理论家巴赫金最早提出了对话理论，伴着新课程改革的步伐，对话理论逐步渗透到我国的教育界。对话教学是指“教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解”。高中生阅读课堂中，如果师生能够以文本为中介进行思想和精神的交流，真正实施对话教学，就能实现语文阅读能力的优化。

一、教师应创造好对话教学的软环境，创设良好的对话情境与氛围，为阅读教学的展开提供舞台

“对话情境是教学对话产生和维持的基本依托。正是对话情境把教师与学生的心灵沟通起来，把学生的既有经验与要探究、解决的问题关联起来，把学生的理智与情感结合起来。因此，要开展理想的教学对话，就应善于创设对话情境。”对话氛围是指对话场景中的群体心理状态。

如，在教授必修二《林黛玉进贾府》一文时，学生对王熙凤这一人物形象存在较大的争议。此时，教师应允许学生各抒己见，激励和引导他们进行有效的辩论。在对话讨论过程中，有同学认为她办事能力强，是人际交往的高手，对其大加赞赏；有同学认为她见风使舵、逢场作戏、虚情假意，人格上有缺陷，不可取……众说纷纭，课堂气氛非常热烈。在这个关键时刻，作为老师，不应随意地否定一些观点，给出定论，而应该引导学生懂得出现不同的声音是可以的。在这种良好的课堂对话情境和氛围中，学生阅读文本的兴趣被充分地调动起来，研读文本的能力进一步得到了提升。

二、学生间的对话应是阅读教学课堂的核心

学生和学生之间年龄，心理特征相近，阅读能力的水平相近，更容易形成阅读的默契。例如，在《祝福》一文中，关于雪花的描写一共有四处。分别是开头处“下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟”，第二处“雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感到沉寂”，第三处“微雪点点地下来了”，最后，“我在朦胧中，又隐约听到远处的爆竹声连绵不断，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇”。围绕四处雪花在文中有什么作用的问题，学生展开了激烈的讨论。在相互的思想碰撞中，学生对文中雪花的作用认识越来越清晰，越来越深刻。在潜移默化中，借助于雪花在《祝福》一文中的作用，通过学生与学生间的交流对话，逐步掌握了小说环境描写的作用，也提升了自己的阅读能力，从而最终实现自己阅读能力的优化。

三、师生对话应是阅读教学课堂的重要部分

相较于学生而言，教师在知识储备、能力发展等方面远远地高于学生，有效指导，高效的师生对话，对于学生阅读能力的优化有着举足轻重的作用。

在阅读课堂上，难免会产生学生和学生对话所不能解决的问题，这时，师生的对话就是一把解决问题的利剑。如欧亨利的《最后的常春藤叶》，学生与学生在对话时产生了对文中主人公是谁的问题的质疑，有人认为是老贝尔曼，有人认为是苏艾，有人认为是琼珊，一时没有定论。如果此时教师放任学生自由对话，必然浪费时间而又没有收获，教师适时地介入、参与到对话中来，这个问题就会迎刃而解。在教师对学生通过对文本的进一步解读及相关背景知识的补充后，师生对此达成共识，主人公是老贝尔曼。在这个过程当中，学生也逐步提升了自己的阅读能力，长此以往，阅读能力也将得到优化。

四、要警惕语文阅读教学中的假对话

当我们在阅读课堂上尝试对话教学，一定要高度警惕假对话的出现。教学中的假对话是指名义上的对话，但不是真对话，甚至是反对话。“课堂上的热热闹闹、气氛活跃，其实是一种假象；那种表演性质的课堂教学，在忽视甚至压抑生命冲动的同时，也使师生形成了一种热衷表面、不讲实效的心态，学生心灵深处也可能暗暗滋生着占有性人格。

如，在教授《祝福》课文时，有老师这样问学生，你知道杀死祥林嫂的凶手是谁吗？让我们一起去破案吧？于是学生纷纷展开了讨论，课堂异常热闹，一堂课就在破杀死祥林嫂的凶手案子中结束了。整堂课表面热闹，但学生真的有什么收获吗？阅读能力真的得到优化了吗？这样的课堂无疑是一种假对话的课堂。如果师生陷入其中，必是后患无穷。

合理恰当地使用对话教学可以使阅读课堂更加富有生机，更加高效，如果能够长期坚持，课堂教学会显示出更为复杂和精彩的一面，学生的阅读能力也必能得到优化。

参考文献：

[1]田汉族.交往教学论[M].湖南师范大学出版社，2002-05：283，325.

[2]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000-11：222.