学生写作心理能力培养

所谓写作心理能力，就是指人们从事写作活动时表现出来的个性心理特征。构成写作心理能力的主要因素有：观察力、思维力、语言表达力，还有兴趣、意志、注意力等其他心理因素。这些能力贯穿于搜集材料、确定中心、安排结构、驾驭语言、修改文章等写作的各个环节之中，它们互相渗透，形成一个多层次的整体。那么，怎样培养学生的写作心理能力呢？

激发学生的写作兴趣，让学生想写

学生作文就像小孩学步，是一个从扶到放的过程。初学时要老师扶上路，上路后放手让他们自己走或者跑，到了一定时候，他们就会一步一个脚印，健步前行。古人云：“作文之体，初欲奔驰。”（欧阳修《与渑池徐宰》“初学写作，必促之使放，放之如野马踶跳，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。” ）这就告诉我们要鼓励学生大胆行文，千万不可限制过多，影响学生的写作兴趣。写光明面固然不错，写阴暗面也应无妨；写典型自然不错，写琐事未尝不可；慷慨激昂应肯定，哀怨低徊不宜厚非；朴实值得提倡，华丽未必不好。要把作文训练与发展个性结合起来。

培养学生的观察力，促使学生有写

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有写作材料，即使你有很大的写作兴趣也写不出文章来。观察是学生攫取生活素材的一条重要途径。世界著名作家海明威指出：“如果一个作家停止了观察，那他就完蛋了。”从心理学上讲，观察是一种有意识有目的的知觉过程。它不只是用眼睛看，而且要用耳朵听，鼻子闻，舌头尝，手摸，脚踩，皮肤接触，通过各种感觉器官的直接感知，广泛伸展到各个领域中去，捕捉事物的特征和事物间的联系，了解大千世界，积累感性材料，提炼写作素材。我们可以像苏霍姆林斯基一样，把学生带到美丽的大自然中去，让他们去观察、感受、思考。也可以有计划有目的地组织学生深入到社会生活中去，到城市，到农村，到工厂，到街道，到商店，到医院，到工地……了解不同人的不同生活，教师从旁点拨暗示，引导学生用自己的感官感知世界，获取种种形象。

提高学生的思维力，帮助学生会写

如果说观察是写作的基础、写作的起点的话，那么思维则是写作的中心、关键。观察重要，但并不是万能的。观察为我们提供了大量生动的丰富的感性材料。然而这些材料还不能算成品，从观察生活到写出文章，中间还有相当长的一段距离，思维则是其间必经的通道与桥梁。

所谓思维力，就是“人们在进行思维活动时所表现出来的个性心理特征”。观察力主要指直接认识事物的能力，思维力则主要指间接地概括地认识事物的能力。在写作的诸多心理能力中，思维力居核心地位。

提高学生的思维力，读写评析是一条重要而有效的途径。古人所说“俯而读，仰而思”，是指思维与读书结合在一起。一方面，通过读书获得的知识为思维提供极为丰富的材料；另一方面，通过读书可以学习作者是怎样思考的，从而在思维的指导思想、思维的过程和思维的方法等方面得到启发。具体地说，要做到以下几个方面：

首先，读书时要把自己摆进去，设身处地地思考。南宋学者吕祖谦介绍过他读史书时的方法：“观史如身在其中，见事之利害，时之祸患，必掩卷自思，使我遇此等事，当作何处之？如此观史，学问亦可以进，知识亦可以高，方为有益。”

这种原则在读其他书时同样适用。一本书或一篇文章到手，先不看正文，而是先琢磨一番，这个题目若让我去写，该如何入手，如何发挥……然后再看作品，边看边对照边思考，收效必大。

其次，读书要善于生疑，多问几个为什么。思维创造力强的人恰恰是那些善于生疑的人。爱因斯坦说过，我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。王充也说：“不学不问不能知也。”只有勤于思维，善于生疑，才能提高思维力。

再次，要养成写读书笔记的好习惯。读书笔记是促使读书与思维相结合的一种良好形式。

提倡学生自觉地进行大量的课外练笔，是提高学生思维力的又一途径。这种课外进行的文体不拘、篇幅不限、命题取舍自由的超常量的反复写作历练，本身是对学生作文过程中的观察、感受、思考、想象、分析、抽象、聚合等思维活动的反复的思维训练，这对于学生思维由浅显到深刻，由糊涂到明晰起到了极好的催化作用。

此外，课内按照单元教学形式设计的思维训练，亦能起到极好的作用。

提高学生的语言表达力，让学生写好

写好文章有了材料，明晰的思维，还必须有运用语言表情达意的能力，即语言表达力。语言表达力中的语言，包括口头语言和书面语言。对于写作者来说，语言指的是书面语言。写作中的语言表达力，从心理学意义上讲，实际上是一种言语操作能力。言语操作是一种比较复杂的心理外化过程。有效的言语操作应当对于所记忆、存储的言语符号正确感知、理解并加以准确外化。而在外化的过程中，思维和语感始终参与辨别和调节，以保证操作的准确性并提高表达效果。由此可见，语言表达力，其内核是思维力，其外化形态则表现为语词与文章结构等书面语言形态。因而语言表达力同样是写作中一个重要的心理能力。文章写得好不好，从外显的形态上看，关键是看语言表达好不好。

提高语言表达力能力，首先必须在社会活动中锻炼语言习得。理论认为，语言习得是一个人在语言环境中获得母语的能力。语言习得在人的写作能力发展中起着十分重要的作用。一个人的语言习得越丰富，这个人的写作能力就越强，用语就越准确和精彩。而这种语言习得只有在生活交际中才能得到发展。

其次，教会学生模仿名家名作，学会创造。从模仿到创造，是学生作文的一般规律。模仿是创造的基础，创造是模仿的归宿；出仿而创，先规矩而后精巧，从合格到破格，这是形成创造力的基本规律。

最后，训练语言，离不开写作实践。语言表达能力，只有在写作实践中才能提高。文体不拘、篇幅不限、课内外结合的超常量的写作训练，对提高学生的语言表达能力起到很大作用。只有进行反复的历练，才能激发学生语言表达的潜能，丰富学生的语言习得，使学生写起文章来妙笔生花。