多媒体在物理实验教学中的作用浅谈

实验教学是中学物理教学中很重要的内容，特别是对于以实验和观察为基础的物理学科来说，起着举足轻重的作用。随着多媒体技术的普及，改进传统的实验教学已势在必行。多媒体技术可以文、图、声、像并茂 ，能将许多不能或不易做的实验通过计算机模拟得以完成。它对于优化实验，提高实验教学效果，培养学生实验能力起着很好的提升作用。

1.利用多媒体辅助实验，弥补实验的不足，增强实验效果

物理是一门以实验为基础的学科，做好每一个实验是提高教学质量的保证。但做课堂演示实验时，由于受到时间、空间以及仪器本身因素的限制，实验的观察和操作有时无法达到教学的要求。如利用多媒体辅助物理实验，可取得较好的效果。例如，在讲真空不能传声时，没有实验器材，可利用多媒体来播放演示课本上实验的视频录像，使学生身临其境，了解了真空不能传声。在演示讲解手摇交流发电机的原理时，模型太小学生很难看清楚，非常抽象。教师利用多媒体把发电机的原理图展示在屏幕上，然后动画模拟发电过程。学生清楚地观察到线圈在磁场中切割磁感线的方向不断变化，产生的感应电流大小和方向也在不断变化，并且线圈转动一周，电流方向就改变两次。很直观、形象，难点就突破了。在演示通电螺线管周围的磁场时，由于磁针太小，实验现象学生无法看清楚，可把小磁针和螺线管放在实物展示台上投放到屏幕上去，然后通电观察。实验器材和现象被放大，通电后各个小磁针摆动的方向很清楚，效果很好。

2.利用多媒体优势改革分组实验教学，提高分组实验的效果

在学生的分组实验中，由于实验器材的原因，实验的效果不太理想，或是实验的数据不够准确，致使学生很难归纳出实验的结论。教师可在学生实验结束后利用多媒体播放视频录像，重观实验过程帮助学生理解。例如在《探究凸透镜成像规律》的实验中，由于难以精确测出每个凸透镜的焦距，学生在实验中难以测出放大实像与缩小实像的分界点U=2f和实像与虚像的分界点U=f。实验结束后教师利用多媒体动画摸拟凸透镜的成像过程，学生能清楚地观察到两个成像的分界点，并引导学生观察物距由大变小或由小变大时，像距的变化情况，以及像的大小变化的情况，让学生结合自己的实验数据来理解凸透镜的成像规律，效果非常好。

3.利用多媒体技术，把抽象、静态的知识进行实验模拟，使其形象化、动态化，突破难点

在物理教学的过程中，有些知识比较抽象，用传统的教学方法和手段难以达到理想的教学效果，借助多媒体技术的合理利用可使抽象的知识形象化、动态化。例如讲《眼睛和眼镜》一节时，近视眼和远视眼的成因及其矫正过程比较抽象，用多媒体动画模拟出光经过近视眼或远视眼时成像位置的光路图，学生很清楚地看到像不能落到视网膜上，当配上凹透镜或凸透镜，成像刚好落在视网膜上。整个过程直观、形象，学生对近视眼为什么配凹透镜，远视眼配凸透镜理解就非常透切了。

4.利用多媒体技术，让学生观察到不容易观察到的实验现象

有一些实验现象是在课堂中不容易演示的，我们可以通过用录像播放一些成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。

5.利用多媒体技术进行实验复习，提高复习效率

在复习阶段，免不了要复习实验。如果把实验重新做一遍就会费时费力，而我们用计算机教学课件再现实验过程，就会大大节省实验时间，同样再现实验过程，达到复习效果。例如：阿基米德原理是一个比较复杂的实验，在复习时我们把各个因素对浮力大小的影响用计算机教学课件再现，学生可以在比较短的时间内重新回顾实验的过程，再次总结实验规律，提高复习的效率。影响物体吸收热量多少的实验、牛顿第一定律的理想实验、影响动能和势能大小的因素实验等实验的复习均可以采取这种方法。

6.要合理利用多媒体，不能用多媒体全面代替实验

物理学科的特点就是通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把影响摩擦力大小的实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指前面讲一讲好象把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的发现学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。因此教师在物理教学中微机辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，起到辅助物理实验教学的目的。

总之，在多媒体技术迅猛发展的今天，为物理的实验教学提供了更大的帮助和支持。我们应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好使用的“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化物理实验教学，最大限度的提高课堂教学效益。