学生英语口语表达能力培养初探

英语传统教学模式是重视语言结构分析及操练，从而忽视语言的社会化背景及运用语言的能力。其主要弊端就是忽视口语训练，导致大部分学生只会“写”英语。义务教育阶段，英语课程标准重视培养学生综合语言运用能力，中考又增加了口语网上测试，使英语教学在听、说、读、写的基本训练中说的能力培养成为教学改革的一个重要环节。如何培养学生英语口语能力，笔者在多年的教学实践中，总结出以下几个方面。

一、从学习英语兴趣抓起

首先，我们应该采取各种措施，有意识地培养学生英语学习的兴趣和英语学习的积极态度，逐步树立学习英语的信心，让学生有机会说英语，在学习过程中努力克服害羞和焦虑心理。事实上，学生在刚开始进入初中阶段学习英语时，就已经具备了一定的交际能力（因为小学已经接触过牛津英语的部分教材）。我们可以把新旧知识结合以来，将全班学生分成几个小组，每天规定两组学生到前面表演，避免有些学生不敢主动表演而永远没有表演机会的问题，这样就不会有所谓的“漏网之鱼”了。还可以每天安排一组学生自由表演，给那些有表演欲的学生提供更多的机会，让他们说个尽兴。通过不同形式的表演，他们对英语产生了兴趣，同时也树立了自信心。有了自信，也就有了激情，激情能使思维更加活跃，也能使记忆进一步加强，这正是学生学习英语所需要的。

其次，因为英语的熟练运用在于平时的积累，所以我们可以鼓励学生加强知识积累，激发他们的记忆潜能。在学生回答完问题以后，及时说“That’s good. ”或者“You’re very clever. ”“Thank you very much. ”等一些鼓励性的语言，让他们真正体会到老师对他们的信任和肯定。我认为这也是兴趣培养的一种途径。

二、让学生多模仿学说英语

说到模仿，我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好、深刻的印象，别人也会对你刮目相看。如果一个人的发音不好，即使你的英语功底很深，那么别人很有可能对你做出不公正的判断。正因为如此，我们可以要求学生不惜一切代价，从掌握好每一个发音做起。刚开始，我让每个初一的学生准备一面小镜子，课堂上跟着老师和录音模仿发音，下课后再拿出镜子反复操练，同学之间相互督促、相互检查、相互学习，直到准确无误、熟练为止。从音素到单词，再到句子，每一个环节我都严格要求。基本功打好了，以后的学习也就奠定基础了。

三、多种渠道进行英语练习

首先，用好课堂三分钟。根据教材内容的重点、难点，给学生布置每天课前三分钟的表达训练。一开始，初一的学生怕说错、不敢说，也不知道说什么，所以我就把前一天学过的内容精选几句让他们去读，一直读到脱口而出，并且创造机会让他们分别在全体同学面前练习自己的口语。为了鼓励他们，每当自己成功一次，我就让他们大声说几遍“I can do it. ”让他们真正找到成功的感觉。慢慢地，学生们自己愿意主动找内容去练。经过一段时间的训练，他们不但敢说了，而且说得很精彩。

其次，组织开展“英语角”。我们可以把不同年级，不同班级爱好英语的学生组织起来，定期定点开展“英语角”活动。在活动的时间里，我让学生进行随意的交谈。交谈中取得成绩时，我及时给予表扬和鼓励，交谈中出现困难时，我及时提供帮助和指导。时间一长，学生都能在自由的空间里、真实的环境中大胆地去说、去练，甚至他们还能自编自演小品、短剧等，这样不但缩短了母语和外语之间的距离，而且消除了同学们畏惧的心理，有利于培养学生的英语交际能力。

四、培养英语口头复述能力

复述是要求学生独立运用自己的语言连贯地叙述所听说或者读过的材料，它是一种高级模仿。在复述过程中，他们要将曾经听到、看到和读到的知识和内容通过周密的思考、精心的加工，严格的整理，用自己的语言口头表达出来。

复述分对话复述、课文复述和看图说话。对话复述是要求学生用自己的话叙述对话内容或将对话以短文的形式叙述出来，也可以就对话内容提出几个问题，然后再让学生根据问题的答案整理故事的内容。看图说话也是一种有效的提高口语能力的方法。结合新课标的特点，我利用教材中生动、贴近生活的彩图，充分给学生提供机会，让学生说出尽可能多的句子，然后向全班汇报。通过以上几种形式的训练，不仅能帮助学生掌握说话的重点、语言精华，而且能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力，还有利于学生训练口语的流利性和准确性。

当然，培养学生说好英语，是一个长期、复杂的过程，只有长时间、多方位的训练学生对英语口语交际的驾驭能力，才能最终达到提高英语综合素质的目的。