分层教学法与研究性学习在高中英语教学中的应用

【摘 要】高中英语分层教学与研究性学习相结合，针对不同层次的学生进行分组，然后在不同的小组中开展研究性学习，能够使二者紧密结合，相互促进，从而推动高中英语教学的新发展。本文首先简介了分层教学法和研究性学习的理论，并表述了两者结合的可能性和必然性，而后对两者的结合在高中英语教学中的应用进行了介绍，最后提出了对老师的要求。

【关 键 词】分层教学法；研究性学习；高中英语教学

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）01-0141-02

高中英语教学中常常会遇到这样的难题，学生差异大，教学形式以接受性为主，致使一些学生课堂收益不大或厌倦英语学习，为了解决这样的难题，近年来，英语教学策略的变革层出不穷，英语分层教学法和英语研究性学习应运而生，而笔者认为两者的结合是可能的，同时又是必然的，而且会收效甚佳。

一、分层教学法与研究性学习简介

研究性学习作为一种学习方式与传统的接受性学习相对应。它主要是指围绕各门课程确定的教学目标，以发现问题，研究问题并试图解决问题为主，让学生亲身经历知识的发生过程，懂得知识的来龙去脉，并使其在对知识的探究过程中，掌握科学的学习方法，学会质疑，学会探索，学会做科学，并培养其对科学的兴趣和生成意识。因此，研究性学习是一种全新的学习方式。

研究性学习的学习方式，近年来主要在上海起步。据有关报道，上海一些学校较早就在活动课程板块增加了学生通过课题研究进行自主学习的内容。2001年4月，教育部为促进参加普通高中试点的省市有效推进研究性学习的开展，颁布了普通高中研究性学习实施指南试行，如今，研究性学习已成为在全面推进素质教育，深化教育改革中的一个热点，并已跨越实验省市范围，超出高中的界限，冲破课程规定，日益广泛地在全国中小学各学科教学中推广。

英语作为我国普通高中的一门必修课，因其实际应用价值，一直是高考的重点，因此也备受学生和老师的重视。就这一学科自身特点而言，边学边用是最有效的。可是在传统的英语学习中，学生大多以死记硬背为主，背单词，背语法，背课文，结果即使是考试打高分的孩子出来之后还是不能张嘴讲英语。问题是我们没有把它作为一种工具来使用，这也严重偏离了我们英语教学中的素质教育。研究性学习恰恰可以帮助学生弥补这方面的缺失。在不断地研究问题、解决问题的过程中，学生可以主动地去寻找语言现象，发现其中的规则，也通过探讨实际生活中的问题，使语言得以应用，引发他们学习语言的积极性，使语言从枯燥无味的符号变得鲜活起来。

分层教学法是在学生知识基础，智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次的教学目标的一种教学方法。

分层教学法的理论依据早已有之，如因材施教，量体裁衣等。国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育学家布鲁姆就曾主张不同的学生要用不同的方法来教。学生的素质差异是广泛存在的，一个特定的学生总会表现出某个方面的优势和特点，同时也存在着某个方面的劣势和弱点，每个学生都有最适宜从事某种活动的才能，每个儿童的才能表现领域和学习可能性是各不相同的。英语较之其他学科更能凸显出个体水平和需求的差异。在一个英语课堂上，有的学生善于表达，有的学生擅长语法，有的学生语音纯正，有的学生词汇量较大等，但他们又都有自己的缺点。如果老师采取一刀切的模式，那势必一部分学生有收益，一部分感觉没有收获，可能还有一部分学生跟不上。因此，一部分老师常抱怨说，只能照顾大多数了。那我们为什么不想办法让每一个学生都有所收获呢？这就需要老师在适当的时候，，针对具体的课程内容，采取灵活的分层教学，对于不同特点和不同层次的学生制定不同的教学目标，从而尽量使大多数学生满意。

二、在高中英语教学中，两者结合的可能性和必要性

分层教学法首先要求对学生进行科学地评价之后进行分层，而最有效地分层形式就是把全班学生根据不同的标准和目的分成若干个小组，每个小组有各自的任务和要达到的目标。小组成员要相互合作，团结一致，为了共同的目标而努力，这有利于学生自主性，探索性和创造性潜能的发挥，这与研究性学习的重要特征是吻合的。因此，我们在分层教学的时候常常会用到研究性学习的学习方式，两者结合的可能性是很大的。同时，两者结合也是必要的。研究性学习方式常常难以靠个体来完成，只有在一定的团队里，其队员有各自的特点或类似的学习风格，才能协调一致，相互探究，达到共同的目的。因此，研究性学习的团队或小组又要求教师对学生进行合理的分层和归类，进行科学的分组，这样才能使研究性学习在组内顺利开展。可见，研究性学习与分层教学相互促进，它们的结合是可能的也是必要的。

三，两者结合在高中英语课中的应用

分层教学与研究性学习相结合，需要老师课前做周密的计划和准备。它的实施大致可分为以下几个步骤：

（一）学生分层

科学的分层是达到良好教学效果的保障。学生的分层要根据具体的教学内容和要达到的教学目标而定。因此不能一蹴而就，固定不变。而且学生的情况也是动态的，老师可以随时进行调整。分层的标准有很多，笔者认为最常用的有两种，即学习风格和知识水平。

根据学生学习风格的差异，我们可以把学生分为以下几种学习类型，如下表所示：

学生的知识水平通常可分为上，中，下三等，老师可以通过课堂发言表现，考试成绩等把握学生的学习风格和知识水平，分组时可按照相似或互补的原则。相似原则即把风格相似或水平相当的学生分到一起，使他们能够协调一致地完成命题的研究；互补原则即把不同风格或知识水平的学生分到一起，使他们在探讨学习的过程中，互通有无，互相学习，在知识方面，使上等生帮助落后生等等。教师可以根据实际情况来确定分层方式，从而完成合理地分层。

（二）提出问题，下达任务

老师根据具体的教学内容，经过必要的讲解和介绍，引导学生发现问题，提出质疑。因为各个小组的情况不同，因此老师要按照自己之前为他们制定的不同的教学目标，分别指导他们确定适合的研究命题。这也是研究性学习的第一个阶段，但不同的是，一个班上有若干个层次的小组，因此我们的问题也不是唯一的，每个小组都有自己独立的研究题目，也可以是每个小组成员都有自己的任务分工，而所有的这些又都来自相同的教学内容。这就要求老师要认真准备，引导学生从多个角度认识、分析问题。老师在这一阶段所起的作用主要是帮助学生通过搜集相关资料，了解研究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性问题等等。学生在这一阶段要通过讨论，收集材料，资料分类，获取信息。

（三）实践阶段

在确定了小组的研究问题后，学生要进入具体的实践阶段。通过实践，体验形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。学生通过组内交流、研讨，把搜集的资料，调查研究得到的初步研究成果进行归纳整理，总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。当然也可以采取搞展板，研讨会，出墙报等方式。在交流和研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辩证的思考，学会申辩，同时也会感到学习知识的快乐及自己知识的不足，从而获得强烈的学习动机。

（四）评价阶段

评价者可以是多样的，如老师，学生，或学生小组。评价标准也要灵活掌握，多采用形成性评价方法，重视过程，使评价能够激励和鼓舞学生去反思、发现、欣赏、包容，同时使他们看到自己的长处和不足，积极进取，勇于创新。教师还要注意不同层次小组的评价区别，使每个层次的学生都能在老师的评价中找到自己对应的位置。

总之，在高中英语教学中，针对适合的内容实施分层教学与研究性学习相结合，可以使课堂效率大大提高，引发学生的创造性思维，调动他们的学习积极性，使课堂上出现探讨、学习和使用外语的热烈场面，但老师一定要把握好方向，且不可出现一片散摊子的现象。还要注意分层的时候不要打击学生的自尊心，注意基础知识的讲解和输入，等等。同时老师要不断提高自身素质，掌握系统的研究性学习知识，丰富自己的知识储备，扩大自己的知识面，掌握科学的研究方法，以应对分层的研究性学习方式。

参考文献：

[1]教育部.新课程标准.北京:人民教育出版社,2002.

[2]左华荣,牟佳与.在研究中学习.成都:四川大学出版社,2002.

[3]詹振全.关于多层次教学研究的历史现状和进展[J].外国教育资料,1989,(5).