也谈小学生习作批改的策略

实践告诉我们：“好文章是靠修改出来的。”修改是写作的一部分，一篇好文章的形成，离不开修改的工夫。但是，长期以来，修改作文的任务都在老师身上。几十个人的习作，教师从字、词、句、标点到谋篇布局进行修改，还要认真点批。老师为此花费了大量的时间，学生却只关注分数，对老师批改的结果不太感兴趣，收不到提高写作水平的效果。因此，我们必须更新观念，改变过去那种传统的，单一的批改方法，变老师独立的批改为师生的共同活动，把批改作文的立足点放到培养学生的自改能力上，运用多种形式，教给学生修改的方法，培养学生自改作文的兴趣，养成自觉自主地修改习作的习惯，从而逐步提高写作能力。2013年，我尝试让学生掌握一些自己动脑、动口、动手修改作文的方法，对提高学生的修改能力有显著的效果。

一、示范引路

示范教学提供的是一些直观的、可仿照的例子，是教学过程中见效快的一种教学方法，对于习作批改也同样适用。做法可分三步：一是教师先抽取一两篇学生的习作进行独自批改。二是将自己批改好的作文呈现给学生看，让他们分别朗读改前和改后的文章，比较改前和改后的文章，思考老师是怎样改的，为什么这样改。三是老师对自己修改的地方进行分析，阐述理由，让学生不仅知其然还知其所以然，初步感知修改的方法。

二、集体点评

这是在学生习作形成初稿并经过教师示范性的修改示范后，尝试自己修改的“初级阶段”。即选出学生代表当堂朗读自己的习作，有条件的话把学生的习作呈现出来，直观的点评效果更好。老师则做出适当而又准确的点评，对“好词佳句”及其他精妙处给予肯定，同时，明确指出文中遣词不恰当、句子不完善、意思不清楚、过渡不自然、叙述不详细、首尾欠呼应、中心不明确等缺点，逐一指明修改方法，让其当堂自己动笔修改。如在讲评三年级上册习作二“写一个熟悉的人的一件事”的习作时，首先出示一篇学生习作进行指导点评，先评是否符合习作的要求：中心句+事例的构段方式；事件的要素交代清楚；具体描写的句子。再找出有明显错误的地方进行修改。最后，给出进一步修改的具体建议。这样，学生就能够掌握修改的步骤，着重点。接着，再出示一篇习作，让学生根据学到的方法进行点评，老师加以肯定或引导，使修改的方法能够有效运用。这样的集体点评修改，不仅可以使被点评的学生受到直接的指导，进一步学会修改方法，而且可以使其他学生受到启发，既可取人之长，补己之短，又可以举一反三，以“点”带“面”，事半功倍。

三、讨论修改

在学生掌握了一定的修改方法，有了基本的修改能力后，对初稿可采取小组讨论到全班讨论的形式进行修改。小组讨论是同桌或四人小组交换习作，分别朗读他人习作，并认真挑“刺”，在不当的地方标上规定的符号，再交换习作，各自修改。遇有难处，即开展讨论，在一人或几人的帮助下完成修改。然后，仍然交换习作，再让同学互相推敲，对修改之处进行分析，提出建议，进一步增强修改的效果。

全班讨论是将小组修改后的具有普遍性问题的习作展示出来，对小组的评改进行点评，让学生体会到修改成功的喜悦，随后让大家边读边想，找出其他存在的问题，人人动口、动手，帮助修改。最后比比谁找得准，改得好。这样，发挥集体的智慧，人人参与修改，训练面宽，效果很好。当然这种方式的修改，教师要根据习作要求，确定修改重点，把握导向，而不能面面俱到，更不能漫无边际。通过讨论修改，写作能力强的学生能更快地提高修改能力。

四、批后再改

学生把习作誊清后交给老师批改，老师对学生的习作亮点进行标注，对不具体的地方提出问题，让学生进一步补充，这就是批后改——教师批，学生改。这种做法也可分三步进行：第一步，教师“读”出习作中的毛病，逐一做上记号，在旁边写上简短明确的批语。第二步，发下作文本，让学生根据老师的批语和符号，进行修改。第三步，收回习作，检查学生修改是否得当。这样的“批改”，体现了教师为主导，学生为主体的训练原则，对提高学生自己动手修改的能力大有好处。诚然，对老师来说。此法颇费时费力，但凡事开头难，只要持之以恒，随着学生自改能力的提高，会逐步变得省时省力。

五、当面批改

面批，顾名思义将学生带到跟前，进行当面指导。面批是提高学生修改作文能力的一种行之有效的方法，尤其适合后进生。方法是教师初读习作后，对存在问题及修改措施先“心中有数”，再让学生到老师跟前朗读习作，遇上有问题之处，通过询问、提示、点拨，要求学生立即修改，直至合乎要求。如有的习作与要求相去甚远，则需进行详细指导，令其复作。还有的文面改笔太多，影响表达效果，则让其重抄，既求得版面整洁清楚，又巩固面批的效果。这样耳提面命，个别辅导，学生倍感亲切，修改方法最易接受，因而对他们的帮助最大，效果最好。

事实告诉我们，经过反复自改的学生习作，还是有问题存在，但是，学生的修改能力却得到不断提高，而修改能力的提高反作用于习作，习作的能力也随之得到提高。