小学生习作修改能力的培养

语文新课程标准在“课程目标・写作”中，对5～6年级学生写作要求：“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁.”。然而，在一贯的习作教学中，往往是教师重精批习改，代替学生寻找错别字，修改补充不通顺的句子，更有的直接把习作开头结尾抄给学生，让学生写出一个模子的习作，学生拿到后只是用眼瞥一下成绩，就丢到了一边。种种这些现象，只能使学生长期处于消极被动的地位，习作写作水平难以有真正程度上的提高。因此，小学高段学生写作能力的培养，更要重视培养学生的习作自修自改能力。从某种意义上说，好文章的确是改出来的。所以，教师的责任在于教会学生自改互改习作，而不是代替他们来改文章。

一、转变观念，变精批细改为自主修改

教师对学生习作的精批细改，往往会促成学生习作时的惰性。因此，要培养学生的习作自主修改能力，教师首先要转变观念，改变以前的精批细改做法，放手让学生运用修改符号多形式地自主修改文章。实践证明，学生反复修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。

二、激发兴趣，树立学生写作的信心

教师要指导学生自改作文，首先要引导学生认识清楚自改作文的重要性。教师可以通过古今中外文学家修改文稿的范例来让学生形成“文章不厌百遍改”的思维定势，引导学生反复从自己的作文原稿和修改稿的比较中，认识到修改前后的差异，逐渐形成写作后自觉修改的好习惯。同时，教师可以在课内、课外开展一些作文兴趣活动。如，设立文章病院、组织修改病句等活动，营造一种和谐、互动的修改氛围，从而激发学生的习作兴趣，养成良好的修改习惯。

三、教给方法，引导学生反复训练

学生自改作文可分为写前修改和写后修改两阶段。写前修改主要修改作文提纲，修改作文腹稿。写后修改主要是修改文稿。教师可以指导学生采用“以读助改”的方法。可以分三步来指导：第一步，指导学生习作写完后，自己先默读一遍，在精心默读、凝思斟酌中，修改错别字、问题句子等，达到习作的“粗改”；第二步，指导学生在“粗改”的基础上反复朗读、仔细推敲，从中再次修改，达到习作的“精改”；第三步，指导学生在“精改”的基础上，同桌、小组同学互读，小处着手、查缺补漏，从而达到习作的“细改”。

不仅在习作训练中反复修改，同时要求学生对每一篇日记、每一篇小练笔都在自读、互读（在家可以请家长帮助读）中反复补充修改。学生评改后，教师要仔细审评学生评改的作文，了解学生写作评改情况，对学生评改情况做出批改总评，总结经验，肯定成绩并指出存在的问题，给学生明确习作自改努力的方向。

学生的习作自改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生认识不断深化的过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。好的作品都是反复修改，多次加工的结果。只有通过学生自改和互改，取长补短，促进互相间的了解和合作，才能共同提高写作水平。