小学生习作修改指导策略

一、 范改，在学步中体会修改秘妙

在引导学生学习修改习作的初始阶段，教师要做好批改示范，由扶到放，领着学生走。

1. 批语引路，妙处在誊改中内化。每一次学生交上来的习作我都分为两类：一类是精批，从字、词、句、段、标点到谋篇布局，细致修改，甚至会帮他写上一段，然后要求重新誊抄，誊清后读给家长听，体会教师修改的好处，这一类批改在中年级用得较多；第二类是略批，肯定写得好的地方，提出修改建议，这些修改意见一般都是从布局谋篇、立意构思等整体角度提出的。哪些地方该改，怎样修改，教师在批语中都会说明。让学生根据提示，重新修改。这样留给学生一定的文字表达空间，从扶逐渐到放，而后根据学生的修改，重新进行等第评定，又可以激发学生的兴趣。记得在四年级有一位同学，习作一直不怎么好，老师改的文字经常比她写的多，但我每次都要求她将我改的整理重新誊抄，到了六年级，她的习作已经常作为范文讲评了。

2. 集中修改，方法在讨论中明晰。选择有代表性的学生习作，在实物投影仪式上呈现出来，和学生一起讨论修改的方法和步骤，让他们在实践过程中学会修改。首先，让学生通读全文，从整体上说一说文章的优缺点。例如材料选择是否突出中心、事例描述是否具体、文章层次是否清晰等。然后通过一增、二删、三改、四调逐句修改。增，就是增补材料和文字；删，就是把文中显得繁杂和多余的内容或字句去掉；改，就是更换、变动内容以及修正字、词、句、标点；调，就是对语序、段落、文章结构的调节和整理。同时，教师还要教会学生正确使用修改符号。前后颠倒用什么符号，替换、增加用什么符号，错别字怎么订正，引号在行末怎么处理，非常直观形象。也可以取好、中、差各一例习作典型段落进行比较修改示范。通过这样的集体修改， 不仅给被修改习作的同学极好帮助， 更重要的是全班同学在这样的修改活动中提高了认识能力， 逐步掌握为文之道和修改习作的方法。他们会剖析别人的文章， 那么也会在实际写作中修改自己的文章。

二、 自改，在朗读中唤醒修改意识

每篇习作草稿完成以后， 要求学生出声自读两遍以上：第一遍重点是理顺语句， 达到“文从字顺”的目的。凡是“笔是心非”、词不达意、缺字少词、语法有错的地方， 读起来一定不顺畅， 听起来也一定别扭， 停下来改一改，再读，这样一遍下来文章就流畅多了。第二遍读要思考题目是否新颖，中心是否突出，描写是否具体。“题好文一半”。修改习作时对题目要多推敲，多润色。要引导学生将普通的改雅致，将大而空的改具体，将唆的改简练，将绕弯的改切题，还可以通过借用、修辞等方法使题目生动而新颖。再读一读所选材料是否能突出中心，例如写“秋游”，如果是突出“开心”的，在车上抢东西吃弄成大花脸、在农场逗鸭子撕坏了裤子都可以写进去；如果是突出“有意义”就不需要了。对于重点段落要细读，要将过程放慢，动作拆分，既要写到主要人物，也要写到群体表现。因为在读的过程中有眼、耳、口等多种感觉器官参与，自改的效果就能有效提高。

三、互改，在互助中提升修改能力

俗话说：“当局者迷，旁观者清。”自己写的文章，或者是由于自己的偏爱，或者是由于自己置身其中，往往不容易发现其中的瑕疵。而在别人的眼里，却很容易挑出毛病。这样同学之间相互交流，不但能够达到相互促进提高切磋的作用，还能够根据他们提出的修改意见对自己的习作进行第二次修改，使自己的习作少一点缺憾。

互改的组织很重要。第一，在批改前首先要和学生重温一遍批改符号，眉批、总批的书写要求以及建议等第的确定方法。第二，要求批改人用铅笔改，因为学生批改之后，老师还对学生的批改是否得当进行再批改。第三，因为学生的习作水平存在差异，在初期互批时可以要求两人合批一本，边讨论边改，也可以一个读一个听，边读边改。改完后，还要签上批改者的姓名，既是对自己劳动成果的肯定，也便于作者与其沟通。第四，在批改时要注重少改多就，尽量尊重作者的思想和表达，如果把作品改得面目全非会挫伤作者的积极性。第五，初改时一定要明确重点，或侧重文从字顺，或侧重谋篇布局，逐渐全面修改。实践证明，这样批改对修改习作的学生和作者都大有益处：修改的人在修改别人文章时，往往有一种强烈的责任感。为了修改得正确，不被别人质疑，他们非常注意把学到的写作知识用到修改中去。对习作中的错别字、用错的标点、病句都能仔细推敲。碰到自己不明白的就去查字典，问同学，或者翻到前面看看老师怎么批改的，修改后还和作者进行交流，以便改得更准确。批语可谓精彩纷呈，有人写“妈妈只是把手套让给你戴，你就泪流满面，你的眼泪也太不值钱了，让人难以相信。”“这是夏天，妈妈半夜起来给你盖被子，你热不热？”“这段秋天树林的描写充满感情，达到了借景抒情的效果。”……作者再见到自己的习作时，常常会受到启发，认识到自己的不足，在以后的写作中就会注意到这些问题。

（作者单位：苏州工业园区方洲小学）