挖掘教材资源,提高写作水平

现行语文教材中的阅读量是很大的，它可让学生在阅读训练的基础上感悟写作所需的材料及文章结构的安排技巧，为自己的写作提供一些启迪和诱导。然而学生作文能力的培养一直是个老大难问题，究其原因，主要是没有处理好阅读和作文的关系。因此，在阅读教学中，既要让学生读书，又要让学生学会思考，理清文章的主线，把握文章的主题，以此作为学生习作的铺垫与借鉴。

一、以课文插图为写作材料

课文中的有些插图，画面内容丰富，是对课文内容的二度创作。有的插图化抽象的语言为直观的形象，有的插图补充了语言表达的空白。对此，可引导学生根据课文叙述的方法进行画面叙述。如《难忘的泼水节》一文的插图中有总理笑容满面地和傣族人民一起过泼水节的情景，文中已对那热闹场面进行了生动描写。为了激发学生的想象力，我让学生根据画面以《来到我家》为题，写一段话表达自己对的爱戴以及为总理的到来而激动的心情。

二、以课文内容为写作基础

借助阅读进行写作训练，除常见的扩写、缩写、写读后感、单元习作训练等方式外，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，随机训练，让学生乐于动笔。

1.仿写结构。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，关键是教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。值得注意的是让学生写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。比如“总起举例小结”或“总起分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就应要求学生结合写来加深认识。例如学习了《桂林山水》后，搜集阅读其他名胜的资料，仿照《桂林山水》的总分的写法介绍自己最喜欢的一处名胜或自己的家乡。

2.改写古诗。古诗语言精炼，意境优美，同时，又具有含蓄、跳跃的特点。教学时可启发学生展开合理想象，进行改写。例如学习了《宿新市徐公店》后，学生懂得了作者写的是小孩在春天野外玩耍的情景。教师可启发：我们去春游的时候见到油菜花了吗？你还看到些什么东西？你们看到的跟诗中所讲的有什么相同或不同的地方？结合插图把古诗改写成一个故事。当然，改写要确切自然，不能牵强。如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果。

3.续写内容。文章贵在“言尽意远”，但对于小学生尤其低段的小学生来说，由于其阅读经历的限制，并没有完全把握这种写作方式的能力，甚至连完全的阅读都不一定能够完成。而续写既能观察学生的阅读状况，又能写出原作者没有写尽的意。如《卖火柴的小女孩》结尾是“小女孩跟着她的奶奶一起飞走了。飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”小女孩究竟飞到哪里去了呢？对于激发学生的想象力，这是个非常有价值的问题。所以，我引导学生展开想象的翅膀，结合繁荣富强的、被称为礼仪之邦的社会主义中国以及我们自己的生活实际，续编故事。训练结果非常成功。有的说小女孩和奶奶飞到北京上空，看到这座美丽的城市就落下来了。北京人了解了她们的情况，收留了她们，还送小女孩上学……有的说小女孩和奶奶飞到我们美丽神奇的云南，看到山清水秀，物美人欢，以为是到天堂了，就落下来了。热情好客的云南人把她们留下了，一个好心的叔叔把奶奶认作妈妈，把小女孩认作女儿，小女孩终于有了一个美满的家庭……多么感人的故事啊！

4.填补空白。《语文课程标准》别重视鼓励学生自由表达，在写作中培养学生的创新精神。因此，我们要充分利用文本，给学生以想象空间，鼓励学生把心中所想、口中要说的话写下来。《我为你骄傲》一文中讲到小男孩“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈祥又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是七美元的钱，是孩子纯真的情，悔过的心……在品读课文过程中，当读到“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”一句时，我故作不明白的样子说：“咦，小朋友说他写了便条，可课文中没有写出便条的内容，只说‘向老奶奶说明了事情的经过’‘真诚地向她道歉’，事情的经过是什么呢？小朋友会怎样道歉呢？同学们能不能代替小朋友写一张便条给老师看一看呢？”同学们情绪高涨，立刻行动……写作的效果还真不错！他们既熟悉了课文，又训练了语言表达的能力。

科学有效的读写结合是成功佳作的源泉，只有通过大量读写训练，才能使学生不断从阅读材料中汲取写作的养料，在习作中找出一定的技巧，探索出成功写作的捷径，不断提高自己的作文素养。