地方高校大学生英语学习动机调查的初步研究

摘要: 本研究采用高一虹编制的大学生英语学习动机问卷,以陕西省某地方高校中307名大学生为研究对象,探讨地方高校大学生英语学习动机的类型与动机强度。研究结果表明:地方高校大学生英语学习动机主要有七种类型,其强度由大到小依次为:个人发展动机、社会责任动机、信息媒介动机、内在兴趣动机、成绩动机、出国动机和学习情境动机。

Abstract: Based on data 307 students from one local university in Shaanxi Province, Gao yihong’s English learning motivation questionnaire was used in this paper to investigate local university students’ motivation types and intense. The results showed that: college students’ English learning motivation had seven types, and its intense were from the most to the least as follows: individual development; social responsibility; information medium; intrinsic interest; immediate achievement; going abroad and learning situation.

关键词: 学习动机;英语学习;大学生;地方高校;动机类型;动机强度

Key words: learning motivation;English learning;college students;local university;motivation types;motivation intense

中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0221-02

0引言

学习动机一直都被人为是影响英语学习的重要因素[1],它是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使学习行为朝一定目标行进的一种内在过程或内部心理状态。以Gardner为代表的经典的语言学习社会心理研究学者认为学习动机主要有两大类:一是工具型动机(instrumental motivation),即用语言做工具达到某个实际目的,如找到一份薪水高的工作;二是融合型动机(integrative motivation),即了解和融入目的语文化。以Crookes为代表的大多数心理学家更倾向于把学习动机区分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation),前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足,而后者则将此作为途径达到某一目标。目前学习动机的两分法一般被认为是对应的,即融合性动机是内在动机,工具性动机是外在动机。

Gardner在经典模式研究中认为学习动机有三个成份:动机强度、学习语言的愿望、对语言学习的态度。为此,他编制了测试语言学习态度与动机的标准化工具(AMTB),但在其被广为使用的同时也受到了批评。九十年代,Tremblay等对Gardner等人的经典模式进行了扩展,新模式增加了目标显著性、效价和自我效能三个动机要素,动机行为则分为注意力、动机强度、持续力三个方面,这使得新动机模式更为精细和复杂。高一虹等通过实证分析发现[2],中国大学本科生的英语学习动机由内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人的发展和信息媒介组成,这进一步发展了学习动机基本理论的研究。

本研究立足地方高校本土生态环境,采用实证研究的方法,对大学生英语学习动机的特殊性进行考察,为提高地方高校英语教学实践和大学生英语学习有效性提供实证依据。关注两个问题:地方高校大学生英语学习动机的类型有哪些;地方高校大学生英语学习动机强度次序如何。

1研究方法

1.1 被试本研究采取整群随机抽样的方法,于2009年末从陕西省某地方高校中选取307名大学生为研究对象,其中有效被试为304名,有效率99%。其中,大一学生127人,占样本总数41.78%,大二学生141人,占43.38%,大三学生36人,占11.84%;城镇学生101人,农村学生203人;本科生195人,专科生109人;男生55人,女生249人。

1.2 测量工具本研究采用高一虹等(2000)编制的大学生英语学习动机问卷[3]。该问卷取样于全国29个省、自治区、直辖市30所高校学生。采用五点计分,1=完全不同意,5=完全同意。对2278份有效问卷数据进行因素分析,最后确定30个项目,共七个维度:内在学习兴趣动机(6个项目)、成绩动机(5个项目)、学习情境(5个项目)、出国动机(3个项目)、社会责任(3个项目)、个人发展(5个项目)和信息媒介(2个项目)。研究表明,该问卷具有良好的信效度。本研究中该问卷各维度内部一致性系数除信息媒介因子(0.50)外,均大于0.61,总体内部一致性系数为0.81。由于已有研究发现,问卷中第12题涉及多项内容,故本研究中没有将其归入七个因子及总分之内。

1.3 研究程序与数据处理要求被试仔细阅读指导语,然后根据自已的实际情况完成整个问卷。问卷填写以班为单位以团体的方式进行,要求填写学号,全部完成约需时15～20分钟。采用SPSS11.5进行数据录入与描述统计分析。

2结果与分析

2.1 地方高校大学生英语学习动机的类型本研究调查结果发现,地方高校大学生英语学习动机分为内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介等七种类型。

内在兴趣是指学习者对英语语言学习的爱好及英语文化(如歌曲、电影、文学等)的喜爱,主要表现为喜欢英语本身、对学习英语有爱好、对英语一见钟情、喜欢英语歌曲、电影、文学或文化等。这表达了学习者对英语学习的内在兴趣,它既具有明显的内在动机特征,又与融合性动机相近,同时又体现出对英语的欣赏和喜爱。成绩动机主要与学业成绩直接相关,例如,学习英语目的在于取得好成绩、升学考试、获取证书等。此外,也与学业成绩间接相关,例如,父母或学校要我学等。成绩动机与已有研究中所谓的证书型动机或外部要求动机相类似,与地方高校大学生的应试相关。个人发展动机主要与提高个人竞争力和社会地位、获取未来发展前途有关,例如,将英语学习理解为人生路上的敲门砖、教育与修养的象征、找一份好工作、有用的交流工具、获得成就感等。信息媒介动机将英语学习作为学好其它专业、了解世界经济或科技发展情况等有效信息的媒介。学习情境动机是指受英语课程、教材、班级或老师等情境因素影响的动机,是在学习情境层面上命名的一类动机。出国动机是指学习者为寻求教育和工作机会、移民国外、出国体验文化等。社会责任动机主要表现为为中国的富强尽力、让世界了解中国、不辜负母亲的期望等。将国家的强盛、父母的期望与英语学习相联,体现出了地方高校学生的报效父母和国家的社会责任感。

七种动机类型中,内在兴趣与经典的融合性动机有联系;成绩、个人发展和信息媒介都有工具性动机的特点但侧重点不同;出国动机则兼有工具性和融合性。“成绩”和“社会责任”是我国当代大学生较为独特的学习动机,前者与我国的应试教育环境有关,而后者可能与我国的文化传统和教育理念有关。

2.2 地方高校大学生不同类型英语学习动机强度的比较

表1描述统计结果表明,七个因子得分均在2.68以上(得分1～5),这表明地方高校大学生英语学习动机达到中度以上,总体动机较强。具体而言,个人发展动机强度最大,其次为社会责任动机,信息媒介动机位居第三,内在兴趣、成绩、出国和学习情境动机分别居第四至第七位。

个人发展因子强度最高,这表明地方高校大学生英语学习的目的侧重个体发展,这一定程度上表现出地方高校学生英语学习的特殊性。在大学生最常见的英语学习动机内容中发现与个人发展相关的内容最多,其中,82.6%的学生认为学好英语对我很重要。因为它是当今社会非常有用的交流工具;76%的同学认为英语是路上的一块重要的敲门砖;69.4%的同学认为讲一口流利的英语是教育程度和修养的象征;60.9%的学生认为学好英语将来我才能找到一份好工作。社会责任动机位居其次。例如,57.2%的学生认为学好英语我才不能辜负父母的期望。由于本调查中大学生大多来自农村和小城市,父母对他们寄予更大的期望。对于这些学生的父母来说,孩子上大学意味着父母要付出更多艰辛的劳动,这无形之中增加了学生的思想和心理负担,如果他们的成绩不好,就会在内心有一种自责感,他们觉得对不起父母,甚至在内心里憎恨自己,如果父母在问起他们的成绩他们就会觉得没脸回答,在加上回到家里周围的人的舆论压力,他们背负的社会责任就越大了,这就使得他们学习英语更多的依赖于对社会和父母的责任感。

3结论

①地方高校大学生英语学习动机主要由内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人的发展和信息媒介等七种类型组成。②地方高校大学生英语学习中个人发展动机强度最大,其次为社会责任动机,信息媒介动机位居第三,内在兴趣、成绩、出国和学习情境动机分别居第四至第七位。

参考文献:

[1]刘宏刚.非英语专业大学生英语学习动机与自主性英语学习能力相关性研究[J].Teaching English in China,2008(10):82-97.

[2]高一虹,程英,赵媛等.英语学习动机类型与动机强度的关系―对大学本科生的定量考察[J].外语研究,2003,(2):60-64.

[3]高一虹,赵媛,程英等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003,(1):29-38.