挖掘实验潜力 发展学生能力

众所周知，实验是物理教学的重要内容。作为常年在一线从事物理教学的教师，我深刻地认识到上好实验探究课可以帮助教师最大限度地调动学生学习物理的积极性、主动性和创新性，使学生置身于奇妙的物理世界中，紧紧抓住学生的好奇心，提高教学效率。初中物理教材（沪科版）上有许多实验素材，由于编者匠心独具，思维细腻，不细细品味，个中滋味还真尝不出来。下面是笔者在教学中的一些体会，举两个例子。

沪科版8年级《物理》P94页，测定滑动摩擦力大小的探究实验，该实验的成败，关键在于木块在弹簧测力计的拉力作用下，是否做匀速直线运动，如图1，因为该实验的原理是二力平衡，有且只有当小木块做匀速直线运动时，弹簧测力计对木块的拉力等于木块所受的摩擦力。可实验中却难以做到使木块一直做匀速直线运动，并且弹簧测力计一直在运动，难以精确读数。

如将实验作如图2所示的改动，这个实验的成功几率就大大提高了，长木板a放在桌面上，弹簧测力计固定在一端拉着小木块，向右水平抽动长木板a，木块同时受弹簧测力计的拉力和长木板a对它的摩擦力而保持静止，这时二力平衡，并且弹簧测力计相对静止，此时很容易读数（因为示数也稳定，操作简便），学生分组实验效果很好。

实验还可作进一步改良，如图3，在长木板a底部垫上圆形铅笔，用滚动代替滑动，减少长木板与桌面间的摩擦，拉动更容易，弹簧测力计的示数也更稳定，实验效果也更佳了。此实验说明编者把大量的发展空间留给学生，留给课堂，如能深入挖掘，收益不小。

沪科版《物理》8年级P102页探究力与运动的关系实验，由于实验容易成功，许多人就没有作进一步思考：实验成败的关键是什么？怎样使实验的效果更加明显？其实这个实验承上启下，也是惯性概念教学的一个前奏，如果在小车里加砝码（注意将砝码固定），效果会更好（且在讲惯性应用时，也可以用这个实验为例子）。问：为什么质量越大，效果越好？如果小车是纸糊的或是泡沫做的，又无增大质量的措施：同学们设想一下实验会有什么样的结果？一问一答间，彰显物理思想的无尽魅力。再做惯性演示仪的实验时，问：砝码的质量越大效果越好，还是越小效果越好？如果用小块塑料泡沫代替砝码做实验，实验能成功吗？先思考后演示，让学生在质量无穷小到无穷大的广阔空间畅想，感受物理抽象思维的美妙，给学生留下无穷的想象空间。

沪科版《物理》9年级P66页探究串联电路的电流规律实验，有细心的学生问：书上怎么不多次测量呢？怎么书上连句提示都没有，表格设计上也是一次的，这与一次测量具有偶然性多次测量才能得出普遍规律不符。这就是编者的匠心所在，细心的学生能发现这个问题，就是能力，再解决这个问题，那就是过程与方法的飞跃了，这种生成的课程资源难能可贵，教师可即时性评价后，把球再踢给学生：怎样实现多次测量，同学们在几番讨论之后，问题的答案也就明朗化了，纷纷抢着回答问题。原来人人都有表现欲，关键时提供一个展示的平台，精心培育学生的这种表现欲，让它生根、发芽、壮大。让学生在好奇中探究，这正是课堂教学三维目标中情感目标的课堂实践。学习的过程是快乐的，学习的结果才是温馨高效的。

兴趣是学习的第一要素，也是可持续学习的不竭动力，兴趣往往和学生现有的阅历相联系，所以只有当实验知识与学生已有的知识相联系时，这样才可消除学生对新知识的陌生感，而且简单实验中蕴藏的道理，又能使学生从好奇中产生兴趣，兴趣产生学习动力，学生学习物理的能力得到加强，物理学习才能步入良性循环。教是手段，学是目的，效益最大化，才是物理教学的努力方向和归宿。