个性,在快乐中张扬

《给予是快乐的》是人教社课标实验教材第七册二十四课，此文揭示了“给予是快乐的”这一人生道理。我在教授这一课的时候，以读为媒，以读为本，注重学生感悟，注重发展学生的语言和思维，注重学生个性的张扬，带领学生徜徉在文本语言之中，“品有字书之美味，悟无字书之人生”。

一、发现快乐

师：人物的语言往往能折射出人物的心理。请同学来读读这一句话，你从中读懂了什么？

（出示）：这是我哥哥送给我的圣诞礼物。（生自由朗读后举手发言）

师：你是怎样来读这句话的？

生：（读时强调“圣诞礼物”）

师：你为什么这样读呢？

生：因为今天是圣诞节之夜，而这是他收到的圣诞礼物，为的是强调这个礼物是不一般的，他能拥有这样的礼物感到很快乐。

师：其他同学有不同意见吗？（生举手）好，你来读。

生：（读时强调“哥哥”）。我觉得他有这样的哥哥，感到很自豪，也很快乐。

生：我还有不同的意见。（读时强调“送”。）我觉得能在圣诞节前夕，能收到别人送给我的礼物，该是多么快乐呀！

师:你们说得都很有道理，那么，请你们选择自己的理解，来快乐的读读，读出快乐来。

（学生很快乐地读。）

解析：

读是学生开启智慧之门的钥匙，读是学生理解感悟、思考的前提，虽然是简单的一句话，因强调的内容不同，让学生想象思考的空间也就不同。心理学认为，儿童有与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要，获得认可和被别人欣赏的需要，当学生在读书过程中有了自己的理解，只要是合理的，就应该给予肯定，这样，能激发学生乐于实践，勇于实践的热情，同时也能激起学生学习的兴趣。

二、感受快乐

（出示）：“弟弟，看那新车，是不是跟我刚才告诉你的一样？这是他哥哥送给我的圣诞礼物。你等着，有一天我也会送你一辆新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了！”

师：选择你喜欢的读书方式，读读这段话，你觉得谁是快乐的？

（生读后举手）

生：我觉得是小男孩，因为他能有这样的想法，让别人获得快乐，他也是快乐的。

生：我觉得小男孩的弟弟是快乐的。因为如果他哥哥的话能够实现，那么他就可以在圣诞节亲眼看看那些橱窗里的好东西了，所以他很快乐。

生：我觉得最快乐的应该是小男孩，我们知道他的弟弟是一个残疾人，而且是腿脚不方便，能看到自己想看的东西，那应该是何等的快乐，而这种快乐是小男孩给他的，能让别人快乐，他应该是最快乐的。

师：对呀，这种快乐是给予的。你们说的真好，老师也有同感，让我们一起来快乐地读，读出句子中蕴涵的快乐。

解析：

学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，我能充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索、讨论，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学生学习语文的乐趣。学生通过揣摩、品位，进而产生自己独特的感受和理解，悟出文中那“之可意会不可言传”的东西，获得情感的体验，悟得快乐的真谛。

三、领悟快乐

师：课文学到这里，文本就结束了，通过学习，你觉得哪些人是快乐的呢？为什么？

生：我觉得保罗是快乐，他让小男孩和小男孩的弟弟获得了快乐。

生：我也觉得保罗是快乐，他还懂得了一个道理，那就是“给予是快乐的”，我觉得能从中学到知识，比什么都快乐。

生：我认为保罗的哥哥是快乐的，因为我们都知道“给予是快乐的”，我相信保罗的哥哥也知道，他在送新车给保罗的时候，一定也是很快乐的。

生：我觉得小男孩是快乐的。因为他和保罗的一次偶然相遇，使他的弟弟能亲眼看到橱窗里那些好东西，他感到很快乐。

生：弟弟是快乐的。从来没有看到的东西，现在看见了，那是多么快乐的事情呀！

生：我觉得我也很快乐，我从文中学到了“给予是快乐的”，原来我帮助别人只是感到快乐，但不知道为什么会这样快乐，现在我知道了，因为给予是快乐的。

解析：

文本阅读无定势，亦无“唯一答案”，人人读自己的文本，人人有个性化见解 。教师珍视学生独特的感受和理解，鼓励学生大胆的思维驰骋，尊重学生个性化的体验、见解，期待学生的答案是“丰富多彩”的，这些对学生的个性形成大有裨益。

《新课程标准》指出：阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，又是学生、教师之间有效对话的过程，只要我们给学生提供展示的舞台，他们就能主动地发现，积极地探究和自由地创造。同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受，我们要引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块“新大陆”。

（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）

责编／郑永田