“英语每日读”

时间:2022-10-22 08:22:32

“英语每日读”

“英语每日读”是我校英语学科校本课程的特色与亮点, “开放式・个性化”的办学理念,全学科校本课程开发的大背景,精英的外语教师团队,使“英语每日读”成为校本课程开发的一朵奇葩。下面,我将用三个 “Wh-”和三个“How”来解读我校的“英语每日读”。

三个 “Wh-” :“What”? (何为每日读),“Why”?(为何开发每日读)和“When”?(何时每日读)。

一、“What”? ――何为每日读?

“英语每日读”是为了满足学生的实际发展需要,以英语学科教师为主体进行的每天中午15分钟的微型课,关键在 “读”。“每日读”是适合我校特点和条件的课程开发策略,其中,低年段以韵律诗为主,中年段以句、段为主,高年段则侧重了语篇教学。“每日读”在我校已经运行四年,历经意识上从陌生到重视、管理上从摸索到规范的过程,逐步完善了管理模式和时间设置,积累了具有附小英语特色的经验和成果,编撰了《英语教学素材选编》和《英语学科教学设计汇编》,搜集整理了英语flas系列。

二、“Why”?――为何开发每日读?

把“英语每日读”课程开发作为我校英语学科教学校本课程研究的一个突破点,具有重要的实践意义:

1.激发学生学习兴趣,开拓视野,了解英语国家的多元文化,以多样化的朗读方式,培养学生良好的语音、语调、语感。

2.为由朗读理解到默读理解的阶段过渡提供必要的准备,为初中阶段的进一步学习打下坚实的基础。

3.丰富我校英语课程设置,遵循儿童英语学习“短时高频”,提高英语学习的频率与效率。

4.促使教师在教学实践中尝试新的教学方式,提升教师的教学能力,促进教师专业发展。通过选择丰富的朗读材料,使教师有效地整合课内外教学内容,促进和谐课堂的构建。

三、“When”?――何时每日读?

英语“每日读”是指英语学科利用每天下午课前十五分钟时间,组织全校学生以班级为单位,朗读英语。这样,学生每周就会增加五个短课时的英语输入。

三个“How”:“ How to select material?” “How to evaluate?”和 “How to supervise?” 即如何选材、如何评价和如何管理。

一、“ How to select material?” ――如何选材?

“每日读”的材料有两部分:一是蓝本教材,我校选用的是上海版的《牛津英语》。二是校本教材,也就是我校教师根据学校、学生和蓝本教材的具体情况而选编、改编和自编的教材。那么校本教材的选材原则是什么?如何做到校本教材与蓝本教材互为补充、相辅相成、相互促进?在实践中,我们遵循了如下原则:

1. 难易程度适中。

我们朗读的内容通常都是贴近儿童生活的名篇佳作。但是,让小学生朗读背诵米尔顿和莎士比亚,美则美矣,怕是毫无意义。何况这些文字,在本国也只是被欣赏,而不是被使用的。所以我们选材的第一原则,是要符合学生的英语知识水平和能力,词汇和语法可以稍超出学生能力范围,然而仍是可理解的。不必是名篇名言,但要保证语言的地道和准确。

比如我们在学习季节相关主题时,为了切合中年级学生的实际语言能力,我们精选了一篇浅显而不乏优美的小诗作为“每日读”材料。

2. 内容形式多样。

形式为内容服务。小学六个年级低中高三个年段,学生的认知特点和心理发展有很大的变化,什么形式能够最大程度的激发学生的学习兴趣,是我们一直以来研究的重点。

在我校多年的英语教学实践中,理性分析各个年级学生的心理特点后,有针对性地在不同年段采取不同的推进策略,目前已初步形成如下特色:

低年段:激发兴趣,注重养成,听说模仿,韵律助学。

中年段:培养语感,认读过渡,夯实基础,创设情境。

高年段:发展技能,形成策略,尝试交际,衔接过渡。

低年段以韵律诗为主,中年段以句、段为主,高年段则侧重了语篇教学和情景对话,注重了对文章的鉴赏力和理解力的培养。其中,低年级的韵律教学是我校英语教学的特色之一。因其琅琅上口、活泼有趣、简单易学,符合学生年龄特点,一直在课堂内外都被广泛的应用着。比如在教授交通知识时,教师自编了chant(歌谣)一首:

Red light, red light. What do you say? I say stop, stop, stop!

Yellow light, yellow light. What do you say? I say wait, wait, wait!

Green light, green light. What do you say? I say go, go, go!

3. 选材兼顾课内外。

这个内外是指蓝本教材的内外。“每日读”的选材原则之一就是在知识结构上要与蓝本教材相互补充、相辅相成,提高练习效率。在我们已经开发成体系并正在实践中检验的“每日读”校本教材中,依据教学进度,每一篇文章都和蓝本教材中的某一个单元主题相符。这样做到两本教材的有机融合相互促进,既巩固了蓝本教材学习中基础词汇的语法的掌握,又有效的扩充了词汇,开拓了视野。

比如,练习o发音,我们就学唱I’m a little tea pot, short and stout. 学习饮料时候,我们就学说:I like coffee, I like tea. I like the teacher, and the teacher likes me.

二、“How to evaluate?” ――如何评价?

评价体系是我们实验中的重要部分,也是我们正在摸索的一个领域。目前我

们采取的是定期抽查、巡回检查、集中展示等多种形成性评价方法相结合,监督评价常规英语“每日读”课程实施情况,同时采用形成性评价和总结性评价相结合的方法,使英语“每日读”成为衡量学生学业水平的参考。

三、“How to supervise?” ――如何管理?

首先,“每日读”是全校性的、课程计划内的教学活动。时间固定,即每周四课时,每个课时为十五分钟,全校统一;人员固定,即全校学生,以班级为单位;教材固定,即每周两课时朗读蓝本教材,两课时校本教材;教师固定,即学生自主管理,英语教师巡视指导,班主任老师协同指导;形式固定,即全班齐读,以听音跟读为主。

校本课程开发是一个长期的系统过程, “英语每日读”对于我们的英语团队来说是一个永远值得研究的课题,只要我们善于实践,勤于反思,“每日读”一定会成为学生阅读能力提高、视域开阔的有益桥梁,成为校本课程开发的奇葩。

(张杨,东北师范大学第二附属小学英语教师,曾获全国信息技术与学科整合大赛一等奖。)

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