快乐阅读,张扬个性

【前言】快乐阅读,张扬个性由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。教师要充分意识到学生是阅读活动的主体，在阅读活动中要给他们以充分的权利，让他们成为阅读的主人。 1.给学生自主选择阅读内容的权利。个性化阅读，学生是主体，要尊重学生的个性，显然要尊重学生的选择。课改后的课堂上，教师经常会有这样的课堂用语：“选择你所喜...

“阅读是一种个性化的行为”。在语文教学中开展个性化的阅读教学显得尤为必要。那么，在语文教学中怎样开展富有灵性的个性化阅读教学呢？

一、奠定教师的主导地位，确定学生的主体作用。

（一）充分发挥教师的主导功能

倡导学生在阅读过程中的自主，这绝非弱化甚至放弃教师在此过程中的主导作用。由于学生知识水平的局限性，在个性化阅读中难免会出现一些偏差，产生一些错误的看法，甚至有的观点还与正确的看法背道而驰，对于学生中出现的这些情况，教师要给予充分的理解，尊重学生的劳动，与学生进行交流，从而引导学生敞开心扉，畅所欲言，从而掌握学生思想动态认知水平，及时给予引导纠正，从而帮助学生形成正确的判断能力。如在教学《爱因斯坦与小女孩》时，有学生从爱因斯坦和小女孩的对话中把他们当作了“对立”面，有的学生理解了小女孩的天真可爱，从而也认可了小女孩对爱因斯坦的评价：“他连衣服也穿不好，怎么能是最伟大的人呢？”而有的学生对爱因斯坦的生平了解透彻，知道他是一位伟大的科学家，就认为小姑娘是个“讨厌”的孩子。那么教师此时就要及时给予引导，让学生感受到爱因斯坦和小姑娘在知识、环境、阅历、年龄等方面的差异，从人物的角度设身处地地去想，让学生形成正确的看法：爱因斯坦把时间和精力都花在了科研事业上，他连衣服都穿不好其实更能凸显他的伟大；小姑娘对他的评价也正是小姑娘单纯可爱、天真活泼的表现。在此基础上，教师发挥主导作用，继续渗透：爱因斯坦是个伟大的人，但如果他能穿得整齐不就更完美了吗？从而教育学生不仅要认真学习工作，而且要认真“生活”。此外，教师在阅读活动中还要不断引导学生质疑问难，敢于挑战权威，不盲从于教材和教师，善于从多个角度去思考，从而优化学生的阅读品质，提高他们的个性化阅读水平。

（二）学生的主体地位尤为关键

教师要充分意识到学生是阅读活动的主体，在阅读活动中要给他们以充分的权利，让他们成为阅读的主人。

1.给学生自主选择阅读内容的权利。个性化阅读，学生是主体，要尊重学生的个性，显然要尊重学生的选择。课改后的课堂上，教师经常会有这样的课堂用语：“选择你所喜爱的文字尽情地去品味。”这实际上就体现了学生的自主性阅读。让每个学生结合自己的喜好，选择适合自己的阅读内容，可以提高自己的阅读兴趣，感受快乐，形成独到的见解，提升自己的阅读水平。例如《烟台的海》这一课写了烟台海一年四季的美丽景色。教学时可给学生自主选择的机会，让他们选择自己喜欢的自然段来朗读，这样很长的课文就被化为很短的课文，学生阅读和理解起来就变得简单易行了，学起来变得轻松异常，他们更愿意参与这样的学习活动，并乐于展示、交流他们的学习成果。

2.让学生自主选择学习方式。不同学生因生活环境不同，存在个性差异是天经地义的事。因此，教师在平时的教学中要看到学生之间存在的差异，引导学生运用适合自己的最佳的方法开展学习。当学生运用自己喜欢的方法去阅读时，他们就会学得主动、学得投入、将学习看做是一种快乐，当做是一种享受，而不是被动的煎熬。例如在学习《黄果树瀑布》一文，当学生选择学习黄果树瀑布声响这部分时，老师问：“你打算如何去感受黄果树瀑布声响的特色呢？”学生们开动脑筋，纷纷表示：有针对关键词句开展赏析的，有朗读课文后对照图片揣摩的……这样学生就获得了充分展示自己才华的舞台，学得积极，学得快乐，阅读效率自然也就很高了。

二、给学生以充分的体验，经常组织个性化阅读交流。

进行个性化阅读教学时，教师必须转变陈旧的教育观念，搭建师生、生生彼此平等交流的平台。教师要善于整合各种教育资源，给学生创设良好的阅读交流的情境，让他们在自由融洽的氛围中充分体验，尽情表达。学生在自主选择的阅读形式下，或大声朗读、或高声争论、或相互模拟、或尽情表演，多维感官全员参与，得以生成全身心的内心体验。比如教学《游天然动物园》时，如果让学生通过自己的感受。用语言将自己所看、所想描绘出来，很多学生虽然能表达出自己所想的，但总体来说，效果可能并不理想。而如果我们改变一种方式，如采用复述、朗读，或者结合视频资料，先给学生创设一个情境，让学生体验当一个小导游，写一篇游园心得，或画一幅动物嬉戏的图画……这些个性化的交流方式自然激活了学生智慧的火花，他们兴奋异常，思维绽放，尽情展露个性，凸显创新品质。

三、营造良好阅读氛围，让学生与文本进行个性化对话

阅读教学中，教师要善于培养学生与文本进行个性化对话的能力，显然，这其中需要学生情感的融入，需要引导学生在愉悦的氛围中读，在快乐的心态中读，不断体会作者的情感，穿越时空与作者进行心灵的交流，引起内在的思想共鸣。只有将学生置于文本语言的情景中，感受祖国语言的博大精深，韵味无穷，在语言带来的情境中流连忘返，他们才会不断感受阅读带来的乐趣，提升自己的语文素养，在不知不觉中发现自己发生了变化，变得更具有智慧、变得更宽容、变得更善良，变得更成熟也更自信。

学生在与文本交流的过程，也是思想不断碰撞的过程，也必然伴随着个人的内心体验，当然，小学生毕竟思维简单，阅历浅显，有时得出的结论难免不大成熟，也不够完善，甚至还可能会有一些错误。教师不要给予断然否定，在评价时要尊重学生思维的过程，要对学生抱有包容之心，要容许学生犯错。要引导学生从小学会对同一问题可以从不同的角度去看待，进而塑造他们宽广的胸怀，培养他们宽容民主的性格，一分为二地看待不同事物。

总之，阅读教学中，只有充分尊重学生的个性，将阅读活动演绎成学生自我探究、深化体验的过程，学生才会在阅读中不断感受快乐，进步成长。