新课程环境下的思想政治课教学策略探析

摘要：思想政治课是一门对学生进行思想政治教育和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的必修课程，在整个教育中占有重要的地位并发挥着特殊的作用。本文作者结合多年的教育实践。针对传统思想政治课教育的弊端作了一些尝试。

关键词：新课程 思想政治课 教学策略

思想政治课是一门对学生进行思想政治教育和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的心修课程。是德育工作的重要组成部分和途径，也是培养学生良好的思想品德，使其形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道，在整个教育中占有重要的地位并发挥着特殊的作用。新课程理念倡导建立新型的师生关系。要求师生双方真诚地打开心扉，进行心灵交流和沟通；新课程要求改变以往重认知轻情感、重知识轻品行、重理论轻实践、重灌输轻体验、重教书轻育人的教学模式；新课程要求改变学科本位为以人为本，立足学生全面发展……无疑，现代教育倡导的教学内容开放、学生主动参与、敢于探究、勤于动手、善于交流、乐于合作的开放教学方式，已经成为新课程改革中的一个重要方向。在新课程的背景下，课堂教学的主要矛盾仍然是教与学的矛盾。如果说重视教材内容的研究和教学设计侧重于解决了“教什么、学什么”的问题，那么优化教学策略和方法就主要解决了“如何教、如何学”的问题。

笔者结合多年的教学实践，针对传统思想政治课教学的弊端，作了如下尝试。

一、创设问题的生活化情境，激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能给人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”而思想政治课则存在着许多抽象的概念、原理，理论性和思想性较强。如果一味地照本宣科、空洞说教，就必然会使课堂变成一潭死水，无法唤起学生学习的兴趣。要激发学生的学习兴趣，最好的办法就是从他们所熟知的日常生活人手。因此，教师在创设问题情境时，要善于把社会热点、焦点和重大时事与抽象理论有机地结合起来，使创设的教学情境生活化，富有时代气息，这样才会拉近学生与教材的距离，激发学生的学习兴趣。重视“以问题为引导、体验为中心”的情境设计，这是“从生活逻辑到理论逻辑，引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现，也是探究性学习方式的重要体现。情境设计要贴近学生、贴近生活、贴近社会，真正体现从生活逻辑到知识逻辑，不要简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。比如，在讲“多变的价格”这一课时，我们选择了油价的波动这一经济现象，而没有机械照搬教材中的探究活动设计。油价的波动牵动中国经济的神经，选择这一现象作为情境，贴近生活，为学生所熟悉。以一个情境贯穿整个教学过程，既体现了知识的内在逻辑的严谨性，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的多层次、多角度分析问题的思维能力，还大大节约了教学时间，提高了课堂教学效率。

二、建立和谐、民主的新型师生关系，提高学生学习效率的动力

教育心理学提倡师生关系的民主和谐，教书育人的最好办法是“民主和谐”，做学生的“大朋友、知心人”。民主和谐是新课程、新理念的突出要求，更是学生的心愿。在课堂中发挥学生的积极性和创造性，“为每一位学生的发展服务”是新课程实施与教学改革的核心理念。因此。教师要尽可能缩短师生之间的心理距离，努力建立民主、和谐的师生关系，从而激活学生潜在的智慧力量。

根据系统论的观点，教学可以看作是一个母系统，这个母系统中的各个要素又是一个个子系统。系统中的各个要素、各个部分只要密切配合、相互协调，始终处于协调、和谐的状态，就能从总体上提高教学效果，实现教学的最终目的。因此，在思想政治课教学过程中，必须使教师和学生两个要素，在空间上保持一致性。而且这两个要素在空间上的一致性保持得越好，学生学习动力就越大，教学效果就越显著。因此，教师要尊重学生、理解学生、信任学生，将学生看成是活生生的、发展的人，而不是完成教学任务的工具或手段，充分尊重学生的人格和感情，关心学生的进步，满腔热情地培植他们的正当兴趣爱好和专长；要让学生敢想、敢说敢做，敢于质疑问难、大胆创新，乐于展现与合作。在教育过程中教师要用虚心的态度以学生为师，与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，真正实现教师与学生的和谐统一，由此才能形成和谐、平等、民主的新型师生关系。教师才能赢得学生的信任、尊敬和亲近，学生也才能进发出学习动力，提高学习效率。

三、发挥语言的魅力，增强课堂的活力

语言是承载课堂教学内容，对学生进行知识传授、情感沟通和思想教育的重要载体，是为学生打开知识宝库和连接师生心灵的桥梁。教师教学语言的质量，直接影响学生的学习效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的艺术。首先是包括说话的艺术，同人心交流的艺术。教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效果。”思想政治课对于中学生而言，其内容理论性强，概念抽象，缺乏趣昧性，如果教师只是照本宣科、空洞说教，学生必然感到枯燥乏味，课堂必然如一潭死水，缺乏活力。

“良好的开端是成功的一半”，趣味性的语言有先声夺人之效，因此，教师在教学中可以广泛使用学生喜闻乐见、易于接受的各种语言，例如广告语言、网络语言、流行语言及歌曲语言等。比如，在讲授“事物的发展是前进性和曲折性的统一”内容时，先播放《阳光总在风雨后》这首歌，接着发问：这首歌蕴含着什么哲理呢?至此学生听课的兴趣油然而生，顺利地把教师“教”的主观愿望转化为学生渴望“学”的内在动力。实践证明，运用趣味、诙谐的语言进行教学，受到广大学生的欢迎，学生听课热情高涨，课堂活力大大增强。

四、整合学科课程资源，提高课堂实效

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件，更是学生学习的一种重要的资源，是师生沟通的中介。充分地利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。

思想政治的学科特点不仅与公民的日常生活密切相关，而且与语文、历史等其他学科联系异常紧密，教师必须及时关注相关学科知识和时展新动向，吸收鲜活的素材，适时地把它们整合到自己的学科教学中去。例如，中学语文课本中收录了包括诸子百家、先秦散文在内的许多经典作品，其中不少作品都闪烁着中国本土哲学的智慧。所以在讲解“量变与质变关系”时，可以让学生分析苟子的《劝学》篇中的名句“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”；在讲矛盾就是对立统一时，可以让学生体会老子的“有无相生，难易相成，长短相形，音声相和，前后相随”；在讲矛盾双方转化时，可以让学生思考孔子的《为学》篇中的“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣”，等等。重温经典，借用中国本土语言表达，可以使学生更易理解哲学中原来不理解或不甚理解的哲学道理。

教师在深入领会教材精神、意图的基础上。用好教材、用活教材，要根据优化课堂教学的需要。对教材进行适当的加工处理，不受书本教材的约束、限制，充实、变化、选择、重组、整合教学内容。例如，经济生活中讲到“货币在商品交换中的作用”时，教材是通过牛奶、盐、咖啡和红珍珠的图片进行展示，如果教师创造性地挖掘教材资源中的活动因素，和学生共同设计、模拟一下19世纪非洲某集市的交换情境，学生就能在交换的亲身体验中。感受交换的困难，从而深入领会和掌握货币的作用。创造性地使用教材，不惟教材，才能更好地提高课堂教学的有效性。

总之，思想政治课教学应注重师生情感交流。并以生活化的问题情景引入，激发学生的思维；利用教材中的兴趣点，抓住时机引导学生关注社会问题，在实践中张扬学生的个性，把思想政治课教学导人到社会生活这个开放的大课堂中来。