让化学课堂充满趣味

[摘要]对于刚上九年级的学生来说，他们对化学充满着好奇与期待，怎样让学生爱上化学课并且越来越喜欢呢？本文将从激发学生兴趣，提升教师个人魅力，让化学课堂充满化学味三方面进行阐述。

[关键词]激发兴趣 教师魅力 让化学课堂充满化学味

化学是九年级才开设的一门课程。对于刚上九年级的学生来说，他们对化学充满着好奇与期待，但是随着学习的深入，有相当一部分学生对化学的热情逐渐减退，甚至开始讨厌，并把化学当成第二门外语，这不能不说是化学教育者的悲哀。是什么掳走了学生热爱化学的激情？怎样才能让学生爱上化学并且越来越喜欢？这些都值得每个化学工作者深思。下面我结合近几年来课程改革的精神和理念，以及对课题研究的探索和课堂实践的经验，总结出以下几点让学生热爱化学的心得体会。愿与各位同行一起探讨与交流。

1首先要激发学生学习化学的兴趣

达尔文在自传中写到：“沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入了解任何复杂的问题。”学生只有对学习感兴趣，他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情，才能乐学、会学、勤学。

第一、通过设计鲜明实验激发兴趣。化学是一门自然科学，化学的教学离不开实验，化学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性，从而调动学生的学习积极性。比如我在上第一节化学课时就做了如下实验：1、白纸现字2、水中生火3、清水变牛奶4、烧不坏的手帕等，使学生情绪高涨，渴望知道其中奥秘，此时教师因势利导告诉学生，这些奇特现象的奥秘，将在初中化学中一一学习。这样学生的积极性被调动起来。

第二、结合生产、生活实际和当前科学技术中的实际问题激发兴趣。从古至今，化学在人类发展的过程中如影相随。在教授课本的理论知识时，及时地介绍一些生活中的有关化学知识，学生一定会表现出十足的兴趣。例如：针对近年出现的“油荒”，提问：“石油的成分是什么？为什么会出现石油供应紧张现象？”； 针对身边无处不在的塑料制品，提问：“塑料制品是怎么生产的？，你如何看待塑料造成的‘白色污染’？你是如何理解国家颁布的‘限塑令’的？”；针对三鹿奶粉事件，提问：“三聚氰胺是一种什么物质？为什么能提高‘蛋白质’的含量？”通过提问题，增加了化学的趣味性，使同学们感到化学就在我们身边，激发了学习化学的兴趣，也使学生更加清晰地认识化学的本质。

第三 、利用化学史料激发兴趣。很多学生热衷于听故事，而历史就是故事。化学史中蕴藏着许多化学故事，容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学史中的故事创设情境是非常行之有效的方法。例如：在《空气》的教学中，给学生讲述拉瓦锡探究空气成分的故事。讲元素周期表时，介绍门捷列夫发现元素周期律的艰难过程等等，引起学生浓厚的兴趣，激发他们学好化学，献身化学事业的热情。

2充分展示教师人格魅力，做一位学生喜欢的化学老师

第四届教师教学质量一等奖获得者应用化学专业主任王日为副教授说：“要做一名好老师，不仅要让学生爱听你讲的课，更要让学生喜欢你这个人。如果学生不喜欢某位老师，就会从心理上拒绝他所教的课，产生厌学情绪，这是一个非常现实的问题。”那么，如何做一位学生喜欢的化学老师？我认为，化学教师应从以下几方面重塑自己的“魅力”：

第一、从师生平等做起，培养师生民主。当今的学生有较强的独立意识，作为老师，我们应该尽量营造平等和谐的氛围，让所有学生都有参与学习的机会。同时教师应该走下高高的讲台，和学生打成一片。

第二、从仪表气质做起，培养师生人格。当我们在授课过程中谈吐、体态或装束不当，学生就会议论、模仿或反感。因此，教师在平时应该做到仪表言语得体，塑造个性、气质，注重自身形象。

第三、注重教师个性的培养。苏霍姆林斯基曾说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”。注重个性发展的素质教育呼唤有个性的教师。教师的个性会强有力地影响学生的智慧、情感和意志的发展。一个教师最能吸引学生的是他的教学艺术，教师的教学艺术风格最能体现教师的个性魅力。在课堂上，教师既要恰当发挥自己的才智，又要尊重学生，做到以学生为主体，才能使学生更喜欢你。一个具有良好个性心理品质的化学教师除了具有前面所讲的几方面以外，还应幽默、坦诚，善于捕捉新信息，勇于发表自己的看法。特别是坦诚的对待学生，这就意味着教师的一言一行都是出自教师的内心感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来的切肤之感，做到言行一致，表里如一，逐步完善自己的个性。

第四、宽容学生的错误和过失，善待每一个学生，叶圣陶先生说过：你这糊涂的先生，在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。

3让化学课堂充满化学味，让学生成为课堂的主人

第一、让学生的手“动”起来。让学生的手动起来，既能满足手的要求，又能达到启智明理的效果。但在长期的应试教育环境下，在学校的硬件、师资等条件的欠缺下，许多本来应该由学生完成的实验都被教师的演示实验替代了，甚至连演示实验也省了，由“做实验”变为“讲实验”，这样，就彻底剥夺了学生“动”的权利，学生真正成了教师灌输知识的容器。因此，我们化学教师在课堂教学中，应想方设法，尽可能创造条件，还给学生做实验的权利，做到学生实验一个不缺，全部开设实验课。

即使是教科书上规定的演示实验，也可以在教师的指导下，让部分学生上台参与。这样做，学生的注意力会更集中，学习效率也将得到较大的提高。

第二，让学生的思维“活”起来。大教育家叶圣陶指出：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默领受。”可见，教学中，启发诱导，激活学生的思维是至关重要的。在教学过程中，许多教师都反映，学生的成绩上不去，关键是学生的思维“懒惰”，不思进取。因此，在化学课堂教学中，我们教师应精心设计一些培养发散思维的习题，通过一题多变、一题多解、一题多问和一题多答等对学生进行思维品质的训练，从而灵活地掌握各知识点，进而达到知识迁移和掌握的目的；同时，我还采用多种形式的教学方法，如讨论、交流、抢答、竞赛、多媒体、录像等方式，不断激起学生思维的兴奋点，让学生觉得化学学习时常有新鲜感。

第三、让学生质疑的声音“响”起来。质疑是创造性的一个重要环节，一切创造源于问题的发现解决。提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生潜在的创造意识。化学新课程强调：要留给学生创造思维的空间，留出时间和空间让学生质疑。教师在教学过程中要创设一个民主、平等的氛围，让每个学生敢想、敢说、敢问，给学生提供质疑的土壤。教学的真正目的是留给学生一个问号，而不是一个句号。让课堂上学生的质疑声真正“响”起来！

以上是我在教学实践中的点滴体会，我们期待在化学课堂中用自己的热情去激发学生的学习欲望，激起学生对生活的热爱、对生命的追求、对学习的向往。作为一名化学教师，我愿把教学当作自己人生的一个目标，凝炼自己的气度，丰富自己的内涵，从而以其不可抵御的内在力量磁铁般的吸引着学生，让化学课堂成为学生主动获得知识，促进身心全面发展的场所。让学生真正成为学习的主人，从做中学，从思中悟，从实践中掌握知识，培养能力，为今后的学习和发展奠定基础！

[参考文献]

[1]朱慕菊主编.走进新课程：与课程实施者对话 北京：北京师范大学出版社，2002.9

[2]赵诗安，陈国庆编著. 现代教育理念.南昌：江西高校出版社，2007.7

[3]吴俊明，倪志刚主编.. 新课程理念下的创新教学设计 长春：东北师范大学出版社，2003.3