创设趣味性化学情境,激发学生的好奇心

初中生学习化学，都觉得内容多，杂乱，要记得东西多，容易忘。学生们对实验的兴趣很浓，但是他们并没有因此而形成稳定发展的内在学习动机，他们也不知道怎样利用学到的知识想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象想问题。其实，化学学科有着天生的魅力，如果我们巧妙运用跟化学有关的趣味实验、问题、史实、新闻报道、图片、影像资料、学生已有的生活经验和体会等来创设教学情境，使每个学生能以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界，对学生今后的学习起着至关重要的作用。

在初三化学“二氧化碳的性质和用途”的讲解中，我先要求学生预习课本知识，然后给学生讲故事：一位探险爱好者带着他心爱的狗到一个山洞寻宝，走着走着突然发现他的狗倒在了地上，忙蹲下来看，刚蹲下来他立刻感觉呼吸困难，火把也熄灭了。他急忙抱起狗飞奔出山洞，还好，他离开得比较及时，休息一会儿后他带着狗离开了这儿。后来来到一家饭店，他要庆祝自己的劫后重生，喝了啤酒后，老打嗝，很不舒服，便站起身四处观望，发现这家饭店里有不少炭火盆，墙壁上还有大量水渗出。对于这些遭遇他很纳闷，你能利用今天的知识帮他解决吗？故事讲到这里，一些学生已经迫不及待地想要发言了。

在讲解“厨房里的化学”专题中，我设计了一道练习：小明妈妈不小心把纯碱和食盐的瓶子弄混了，我们能帮她用化学方法鉴别出来吗？学生各抒己见，积极思考。这一情境不仅激发了学习兴趣，也能开阔学生的视野。我又引导学生意识到化学在厨房中大有文章，让学生在家里利用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢成分，怎样做“无壳鸡蛋”，思考铁制炊具能否盛放食醋，家里用什么燃料做饭，假酒中毒事件，小火柴大学问，真假碘盐的辨别与选择，香肠、火腿等一些腌腊制品中的致癌物质亚硝酸钠对人体的伤害等等，并在课堂中汇报实验中现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。

在“化学元素符号”的教学中，元素符号的记忆对于学生来说是一件很不容易的事情。于是，我把重点的元素符号制成卡片，一面是名称，一面是符号。然后把学生分组做接龙游戏，当我出示卡片时，各组学生抢答卡片背面的内容，得分高的组有奖励，得分低的组接受一定的“惩罚”，这样来组织教学，学生的积极性都很高，谁都不甘示弱。

努力创设恰当情境，通过情境，启发学生，以情境为主线来组织和调控课堂教学，能很大程度调动学生学习的积极性。让学生在化学情境中感到老师的关爱和鼓励，使学生发现学习化学知识不仅仅是为了学习而学习，而是在学习知识的过程又体会到化学知识给他们带来的快乐，充分展示了化学的学科魅力和学习化学的价值。