高中生物情境教学模式初探

摘 要：情境教学模式是一种教师依据教学内容创设一定的教学情境，学生通过情境的感染主动进行学习活动的新型的教学模式。在这种教学模式中，实现了学生学习方式的转变，对于提高学生的综合能力意义重大。文章总结了四种创设教学情境的方式：结合生活实际创设教学情境，利用认知冲突创设教学情境，利用故事创设教学情境，利用演示实验创设教学情境。

关键词：生物学科；情境教学；综合素质

课堂是我们开展教学活动的主阵地，是学生获得知识、培养能力的主要场所，因此，高质量高效率地开展课堂教学是提高生物教学质量的前提条件。现如今，随着素质教育理念的深入人心，传统的灌输式教学已经失去了市场，我们开始倡导一种更加新颖、更加符合素质教育要求的情境教学模式。在这种教学模式中，教师通过为学生创设一定的教学情境，引起学生对于知识的兴趣和思考，进而开始主动地学习。这种情境教学模式相较于传统灌输式教学一个最大的优势就是有利于提升学生的综合素质。那么，在高中生物课堂上，教师可以采取哪些手段为学生创设教学情境呢？

一、结合生活实际创设教学情境

生物学科是一门来自于大自然、来自于生活的一门学科，因此，我们的教师在开展生物教学工作的时候，可以借助于生物学科的这一特征，结合生活实际给学生创设一定的教学情境。例如，在讲到“细胞的吸水与失水”现象的时候，就可以结合生活实际给学生提这样几个问题：为什么菜市场里卖青菜的小商贩会经常往青菜上洒一些清水？为什么在萝卜上撒上盐以后腌制一段时间萝卜会变得干瘪？当剧烈运动以后喝可乐能够解渴吗？又比如，在讲到“细胞呼吸”时，就可以向学生提问：为什么新鲜的蔬菜、水果等放在冰箱里保存的时间要比常温下保存的时间更长？为什么葡萄、橘子等腐烂以后会散发出一股酒的气味？这些生活中学生经常见到的现象，如果教师在上课的时候能够把它们适当地引用进来，并以此来创设一定的教学情境，会让学生产生一种“生物知识就在我们身边”的感觉，这样，既可以增加学生学习生物的兴趣，又可以增强学生学好生物的信心。

二、利用认知冲突创设教学情境

很多时候，我们视为理所当然的常理往往是不正确的，我们把这种情况称之为认知冲突。在教学过程中，教师如果能够通过情境的创设来引出学生的认知冲突，就会让学生对知识产生浓厚的探究兴趣。例如，很多人往往认为喝酒可以驱寒，但事实上，喝酒不但不能驱寒，反而会降低人体的体温，我在给学生讲解“人体体温调节机制”的时候，就利用这一认知冲突给学生设计了这样几个问题：人喝酒以后为什么会感到全身发热？是因为新陈代谢增强还是表面毛细血管张开呢？如果是毛细血管张开，那么会使得身体的温度上升还是下降呢？通过这几个问题的引导，使得学生逐渐意识到了喝酒不但不能御寒反而会使体温下降。就这样，利用学生的认知冲突，教师在讲课的过程中充分激发了学生的好奇心，使学生在好奇心的驱使下，会更加积极主动地投入到学习中去。

三、利用故事创设教学情境

具有一定情节的故事对于学生往往具有很强的吸引力，因此，在生物课堂上，教师可以结合教学内容给学生讲一些小故事，利用故事来为学生创设一定的教学情境，激发学生对于所学知识的兴趣。例如，我在给学生讲到“环境保护”的内容时，就给学生讲了楼兰古国的故事：西汉时期，在我国的西部地区，今天的新疆境内曾经建立过一个国家――楼兰，这个国家在当时人丁新旺，环境优美，因此也创造了辉煌的文明。然而有一天，楼兰古国突然消失了，这座古城所在的位置被茫茫沙漠所吞噬。而造成这座古城消亡的直接原因就是环境破坏。由于当时楼兰古国在繁荣以后人口剧增，而当时的人们又没有环保意识，从而在人类的破坏之下，这个曾经美丽富饶的地方变成了荒漠。听完了这个故事以后，很多学生都陷入了思考之中……通过这个真实的故事，使得学生认识到保持生态平衡、保护环境的重要性，从而在这种情感的激励之下，开始全身心地投入到接下来的学习活动中。

四、利用演示实验创设教学情境

实验手段在生物教学中是一种经常用到的教学手段，通过实验的方式向学生展示生物知识，可以使得抽象的知识变得更加直观化、形象化，从而有利于学生对于知识的理解和掌握。例如，我在给学生讲《植物生命活动的调节》一课时，关于“向光性”的概念，由于其带有一定的抽象性，很多学生在理解起来总是感到很困难，于是，我就采取了演示实验的方式来进行辅助教学：我让学生在上课之前以小组为单位准备好燕麦胚芽鞘的实验，然后在上课的时候让学生把实验成果展示出来供大家观察分析，经过观察，学生清楚地看到了燕麦胚芽鞘的向光弯曲现象，从而引出了 “向光性”的概念。通过这种演示实验的方式，可以把知识直观地展示在学生眼前，这样不但能帮助学生理解知识，更能够使学生对知识产生较深的印象。

在情境教学模式中，教师和学生之间的关系发生了一定的变化，教师由以前的主导变成了引导，而这一地位的改变就使得学生的学习主体作用得到了有效的发挥，这样，学生在主动学习的过程中收获的不仅是知识，同时还有思考能力、创新能力、实践能力等各种能力。由此可以看出，情境教学模式对于学生综合素质的提升具有至关重要的作用。因此，作为一名高中生物教师，我们在日常的教学工作中，一定要解放思想，努力为学生创设各种生动有趣的教学情境，使学生在情境的感染之下能够主动地建构知识，进而形成一定的能力，这对于推动生物学科素质教育目标的实现具有非常现实的意义。

参考文献：

[1]潘秀春.探究情境教学在生物教学中的运用[J].生命世界,2010

(6).

[2]黄阳贵.例谈高中生物有效教学之情境创设[J].新课程研究(下旬刊),2011(11).

（沛县湖西中学）