新疆伊犁地区中小学音乐教育现状与对策

《新课程标准》颁布及其逐步实施，使中小学音乐教育成为热门研究课题。东南沿海省区及经济发达地区的研究与实践已走在前列。但在边疆地区，中小学音乐教育现状还存在着较多的问题。只有在深入了解本地区现状的前提下，才能有针对性地、有目的地、有效地把新课程的先进理念、方法等贯彻在实际工作中，为逐步缩小地区间差距摸索出一条可行之路。为此，笔者对伊犁地区范围内的１６所小学、１６所中学及５所兵团子弟学校进行了全面调查。采用了问卷法、统计法、座谈法、实地考察等手段。发出音乐教师问卷１００份，回收９３份，有效率９３％；学生问卷８７份，回收８７份，有效率１００％。经过整理、分析、归纳，形成书面结果如下：

一、 基本情况

伊犁地区位于新疆西部边陲，现辖八县一市。同时境内还包括农四师所辖２１个农牧团场。伊犁地区目前共有中小学校８２９所，在校学生４１２，８９７人（注：数据资料截止至２００４年８月，由伊犁州教育局提供）。其中小学５７３所，在校学生２５，６７０人；中学２５６所，在校学生１５６，１９０人；班级３，７９７个，教师２６，４４５人。

（一）师资现状

伊犁地区在职音乐教师共有７６３人。其中小学音乐教师５３１人，中学２３２人。

音乐教师按市、县、乡三级划分分别为：伊宁市有音乐教师１３６名，其中小学９３人，中学４３人；八县有音乐教师１４３名，其中小学８８人，中学５５人；农村有音乐教师４８０名，其中小学３４６人，中学１３４人。

音乐教师学历结构为：中专学历３３１人，占４３．４％；大专学历３８５人，占５０．５％；本科学历４１人，占５．８％，其中小学１７人，中学２３人；中专以下６人，占０．８％，其中小学５人，中学１人。音乐教师学历达标率分别为：小学９９．２％，中学７９．７％。

根据以上数据我们不难发现：１． 音乐教师在数量上还有较大缺口。以每班４５人计算，小学尚需要近百名音乐教师，中学尚需六十余名音乐教师。２． 兼职现象较多。一是音乐教师为弥补教学课时不足，兼职教社会、政治、自然等课程，此类情况多发生在城市及县城的中学；二是其他科目的教师，如班主任或会识谱的教师兼职教音乐课，这种情况多发生在农村的小学。３． 教师队伍出现“一高两低”现象。表现为学历达标率高，年龄结构与职称结构却较低。３７所学校中，小学、中学音乐教师的学历达标率分别为９６．５％，８９．２％；９３名音乐教师中年龄在２０―２８岁之间的有５０名，占５５．９％，２８－３５岁之间的有３８名，占４０．８％，两项和并年轻教师所占比例达到９６．７％。音乐教师的职称结构不合理，９３名音乐教师中，初级职称６６名，占７１．１％，中级职称２５名，占２６．８％；高级职称仅２名，占２．１％。学历的高达标率里包含着非专业学历的因素，就是说有一部分音乐教师获得的是非音乐专业高一级学历。４． 新课程培训未有效落实。被调查的３７所学校中，仅有７所学校刚实行新课程标准，不足２０％。参加过地区级新课程培训的有２７人，占２９％。部分教师对新课改的理解还存在概念化、简单化的问题。

（二）教学设施

教学场所。在３７所学校中，只有９所有专门的音乐教室（主要是伊宁市所在学校），占２４．３％ 。多媒体音乐教室尚未见到。平时各种形式的排练，如合唱、舞蹈、器乐等等，均无固定场所、乐器及必备的教学设施。３７所学校中，拥有钢琴的学校有１０所（一半在兵团子弟学校），占２７％；拥有手风琴或电子琴的学校有３１所，占８３．８％；另有６所学校无任何乐器，占１６．２％；有４所学校还没有专门供音乐教学所用的录音机。由于大部分教学随班进行，所以教学挂图基本没派上用场。像先进一些的投影仪、录像机等更与音乐课无缘了。

（三）教学环节

教学内容基本上可按课本进度要求完成，教师课堂教学常有即兴化现象，个别教师将当下社会上的流行歌曲带入课堂。内容仍以唱歌教学为主，较少涉及视唱练耳、乐理及欣赏教学。备课简单，程式化现象较为严重，备课教案是为了应付检查，较少体现教师的教学设计、思路、创新等。学期考评仍主要以学生上课调不调皮，老不老实，迟不迟到等道德表现赋予成绩。考试时就让学生唱一首歌记个分数完事，体现不出音乐课的评价意义。部分教师组织无序，重点不明；课堂师生缺乏交流，气氛沉闷；个别教师的范唱、范奏能力较为欠缺，节奏、音高等基本能力失范；还有的教师“惜字如金”，只是一遍一遍放录音，让学生一遍遍重复跟唱。在３７所被调查学校中，有长期合唱队活动的有１０所，占２７％；有长期鼓号队训练的有９所，占２４．３％；有长期器乐小组活动的有６所，占１６．７％；有长期舞蹈队训练的有３所，占８．１％。其他学校均为临时性的课外音乐活动。

（四）学生心理

在被调查的８７名同学中，有５４名对音乐课不感兴趣，占６２．１％；有１８名同学对音乐课持无所谓态度，占２０．７％。两项合并占到８２．８％，令人遗憾。不感兴趣的原因中，认为“上课形式无趣味”的有４１名，占７１．１％；认为“不能调动学生积极性”的有３８人，占７０．４％；认为“不喜欢音乐课本上的内容”的有２６名，占４８％。以上数据表明，音乐课堂教学没有充分体现音乐教育的本质，忽视了美育的根本特点，学生在被动中完成学习，效果不够理想。调查中，有５１名同学希望让他们有表演的机会，占５８．６％。这说明学生的表现欲望没有得到重视。

（五）农村学校的音乐教育令人担忧

被调查的１０所乡镇级中小学中，有９所各项指标都不能达标。能开足课时，并有老师上课，已属不易，这应引起相关部门的重视。

二、 原因分析

（一）观念陈旧

长期以来，普通学校教育在观念上是“人才第一”、“知识第一”、“升学第一”，这种观念从整体上限制了教育活动，也对音乐教育造成深重影响，极大地束缚了被称之为“小三门”、“豆芽菜”的音乐课的良性发展。边疆地区尤其明显。有的学校列在课程表上的音乐课名存实亡，因此观念陈旧是以上问题的根本原因。

（二）师资队伍整体水平较薄弱

教育活动中的各个环节都需要教师的参与，教师水平的高低至关重要，音乐教育也是如此。本地区音乐教师大部分是在没有什么音乐基础的情况下考上音乐师范的，音乐素质较弱，文化水平也不高。大部分教师只是匆忙接受了三年左右的中师专业学习就毕业工作了。在近几年的音乐教师基本功考核中，一部分教师的专业基础知识和技能掌握不容乐观。在调查访问与听课座谈中，很多教师都反映出专业技能不够全面的事实：能弹的不会唱，能唱的不会弹，能跳的又不会编等问题。这些情况都说明教师队伍整体素质的薄弱。另外，音乐教师的职业品质与文化素养也需要加强和提高。

（三）相关投入少

一直以来，本地区在音乐教育方面的投入是少之又少，有些年份甚至没有考虑投入。很多学校在资金投入方面都首先考虑的是课桌椅更换、实验室建设、运动设备器材购置等，较少考虑音乐设施这个角落。本地区由于经济发展较为落后，各县之间发展又极不平衡，部分县级财政只能保证人头费（教师工资），这也是不能忽视的现实。

（四）新课程改革的理念、方法没有贯彻

传统的教学模式忽视了学生的需要，“教”与“学”脱节，“教师中心论”还大有市场，师生互动严重缺乏。音乐课的感染力、生动性被弱化。学生的音乐感受力、表现欲望及创作兴趣没有得到应有的重视与挖掘，这样的音乐教学与教育目的根本相背。新课改理念与方法中“以育人为本”、“以学生为本”的思想及“合作式”、“探究式”的方法还较少被广大音乐教师所体会，实践中更是难以体现。

三、对策与建议

（一）解放观念

在办学思想上树立“素质教育，艺术为重”的观念。只有切实把音乐教育与国民素质教育的关系明确起来，才能使音乐教育得到应有的待遇和地位。这需要教育主管部门及各校校长紧跟时代步伐，领会中央最新教育精神，把音乐教育放在国民教育的背景上去参照。要有“一盘棋”的认识，抛弃过去那种“智育挂帅，升学先锋”的旧观念。

在教学思想上树立“以学生为本，以育人为本”的观念。音乐教学要深刻体现新课程标准的根本要求，关注学生本体发展，回归学生生活世界，使学生的感受力、表现力和创造力得到切实提高。体现“审美教育”的根本特点，为学生创造良好的心灵环境，让他们在人格与精神上健康成长。

在教学方法上树立“探究式、综合式、合作式”的观念。教会学生学习，充分调动学生积极性。引导、诱发学生兴趣，变被动接受为主动探究。使学生主动参与、乐于探究、勤于思考，为学生打开一扇透视音乐审美愉悦的窗户。师生之间变为“以学生为主体，师生互动合作”的新型关系。

（二）加强师资队伍建设

首先要加强师范院校的音乐教育。师范院校是培养中小学音乐教师的“摇篮”，要想改变本地区中小学音乐教育师资薄弱的现状，师范院校承担着义不容辞的责任。要使师范院校在招生及就业指导上要有明确的目标性和政策导向性，使师范毕业生都能学以致用，到需要他们的地方工作。另外还要在师范院校音乐教育专业的课程设置、教学方法等方面进行改革，加强学科综合与实践的环节，改变注重单一技能、艺术视野狭窄、教学手段单调贫乏的现象，注重学生能力的发展，以尽快与新课改接轨。

建立师资培训制度。可以采取走出去，请进来两种方式，使在岗音乐教师尽快提高业务水平。主管部门应有计划地派遣教师去外地交流学习，也可请外面的专家、名师来本地区办学习班，搞讲座等等。学历不达标的教师要尽快达标。

加强音乐教师的职业精神。采取切实有效的办法留住人才，使教师热情地对待本职工作。教师本身也要有“时不待我”的紧迫感，要有“终身学习”的愿望和动力，通过各种途径拓展知识与能力。加强区内区外交流与联系，努力学习其他地区与兄弟县市的先进之处，以弥补自身不足，使信息资源共享，少走弯路。建立各校及地区间的听课观摩学习制度，把区内音乐教育搞活，以进入良性循环的道路。

要提高中小学音乐教师的地位与待遇。在外出参观学习与职称、评优等方面与其他教师同等对待。鼓励教师创新，支持参加各种教学比赛及专业比赛，并建立相应的奖励制度。调动广大音乐教师的积极性，充分挖掘每位音乐教师的潜能，最大程度地优化现有教师的人力资源，为本地区的音乐教育事业服务。

（三）加大教育投入

有关部门要充分考虑到音乐教育领域的投入，改变“巧妇难为无米之炊”的现象。可以多方筹措资金，合理调配利用。加强整体调控，减少那些重复投入，资金浪费等现象，以保证音乐教育领域基本教学设施的使用。可制定出较为长远的时间规划，逐年增加。

边疆的中小学音乐教育工作尽管还有不少问题，但只要看清方向就会得到逐步解决。在新课程改革的浪潮中，本地区面临着更大的机遇与挑战。我们要坚定不移地贯彻执行国家的教育方针政策，依靠广大工作在一线的辛勤园丁，克服困难、勤奋创新，为边疆的音乐教育事业做出更大贡献。