初中历史课开展情景教学的策略研究

【前言】初中历史课开展情景教学的策略研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、古今联系，展现历史情境 虽然说历史都是“过去”了的事，但是所谓的“以史为鉴”，历史同样可为当今所用，同时历史教学也是一门将过去的事情通过课本内容传达给学生，并转化为学生认识的一个过程。所以说历史虽然是过去的，但是学生学习历史却是现在的。所以教师...

摘要：为了实现优质高效的教学活动，从而促进学生的全面发展，近些年我们国家不断的尝试着各类教学的改革。新一轮的基础教育改革正在紧锣密鼓的进行着，为了落实新课改的精神，实现有效教学，初中历史课可以尝试情景教学的方式，让学生以生活化的视角学习历史知识，参与课堂教学，能做到学以致用。本文中，笔者结合自身的教学经历，提出了初中历史情感教学的一些措施，希望能促进初中历史课的教学。

关键词：初中历史 情景教学 策略 有效教学

在新课程改革的推动之下，新的教育理念和教育方式可谓是层出不穷，教学评价标准也一改过去单一的模式，除教学目标是否达成之外，教学中学生是否参与，是否对课堂呈现出较高的学习兴趣，课程内容是否结合学生实际并给以他们生活的启迪等等都成了课程评价的内容。而教师如果想要提高教学质量其关键还在于培养学生的学习兴趣。对于初中历史课而言，学生的学习兴趣是否浓厚，是否有探索历史的动力敬爱那个会对整个课程产生较为重要的影响。毕竟历史的知识是诠释发生在过去的事情，和学生的实际生活存在着一定的距离，而初中学生从认知心理上来说还处于感性认识阶段，单纯的向他们传授书本知识难免会让他们感到枯燥和乏味，以致于产生厌倦的心理。所以，如何提高初中学生在历史课上的兴趣，并能够创设轻松活跃的气氛进行教学以便达到较好的教学效果，适当加以情景教学就显得非常必要。所谓的情境教学主要是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，它达到教与学的和谐统一。具体来说，这种教学方式可以激发学生的学习兴趣和学习的内驱力，可以简化教学内容，把知识化繁为简，让更多的学生参与其中，不但提高了教学效率还能锻炼学生的综合能力，形成师生互动，多方位参与的局面。同时，开展情境教学，还能突出学生的个性，展示学生的才华，发现学生的潜质，让学生获得自信，从而促进学生个体的内在发展。那么，在初中历史课中我们可以采取怎样的方式进行情景教学呢？下面我就结合几方面的的实例对此进行简单的探讨。

一、合理利用多媒体，创设情境

在新课改的推广落实之下，多媒体教学在作为一项不可或少的教学手段，同时也是一项重要的教学资源。教师在教学时就可以利用多媒体的丰富资源，如：图片，视频等资料进行教学，再现历史场景，从而让学生在声图并茂的视频资料中感受历史。如在讲第一次鸦片战争时，教师就可以利用多媒体为学生展示当时国人吸食鸦片的情况，不管是官僚、地主，还是军官、士兵，甚至部分老百姓都在鸦片的侵蚀之下逐渐走向精神萎靡直至衰竭的情形，并且英国的鸦片走私还造成我国的白银大量外流，进而减少了清政府的财政收入，加重了人民的负担。从而让学生感受到鸦片的大量输入给中华民族带来了严重的危害，禁烟也就势在必行，林则徐的虎门销烟也是维护民族尊严，抵抗外来侵略的重要体现。从而增强学生的爱国热情，领略称林则徐为民族英雄的原因。另外，教师也可以通过多媒体为学生播放虎门销烟的相关视频或是图片，让学生更加深刻的感受当时的历史，从而增强学生兴趣，加深印象，以便达到较好的教学效果。

二、古今联系，展现历史情境

虽然说历史都是“过去”了的事，但是所谓的“以史为鉴”，历史同样可为当今所用，同时历史教学也是一门将过去的事情通过课本内容传达给学生，并转化为学生认识的一个过程。所以说历史虽然是过去的，但是学生学习历史却是现在的。所以教师在历史教学中要善于将历史知识与学生的学习实际相联系，能够从学生的生活中提取有效的信息进行教学，从而创设一定的历史情境，而其中一个常见的方法就是在现实中提取一些热点问题引导学生探讨。如在讲到《马关条约》中有关时我便引入了国务院总理在2011年3月14日与中外记者见面并回答记者提问时有关台湾的谈话的新闻。这一新闻当时引起了很大关注，教师就可用此引导学生探讨跟台湾相关的历史问题，在探讨过程中教师适时的加以引导帮助学生尝试追根溯源，探寻历史，以此同时能够辨别是非。并且在学生的讨论过程中，又适时的指导学生阅读教材上相关的内容，这样学生就很快掌握相关知识点。所以说通过古今联系，创设历史情境，对热点时事加以关注和探讨，不仅可以提高学生的学习效率，培养他们的学习兴趣，而且还可以让学生感受到历史离我们并不遥远。

三、丰富课外活动，让学生走进历史

相对于其他课程而言，历史课有一大优势，就是有许多的历史遗迹和历史资料可以参观、考证。历史教师在历史教学中就可以合理的运用这一大优势，带领学生走进这些历史遗迹，考证诸多的历史资料。如带领学生参观附近的历史博物馆，纪念馆，或者是一些历史文化遗存、遗址等等，也可以引导学生通过调查、访问等方式进行历史考证，从而让学生更近距离的接触历史，让学生在走进历史的同时学会分析、思考，并获得知识。如讲授《人们生活方式的变化》这一课时，我就让学生分成小组，通过调查、访问的形式到自己的社区去寻访出生于六、七十年代的老人，让他们分别谈谈改革开放给他们生活带来哪些方面的变化（以衣、食、住、行为主），探讨掌握改革开放以来，中国就业制度发生的变化及社会保障体系逐步建立和完善的情况，并做好记录，在下一节课上全班同学进行探讨。进而让学生感受到改革开放对人们生活方式所产生的影响，生发对社会主义中国的热爱之情。认识到社会发展改变了人们的就业观念，社会保障制度在社会发展中起到了重要的作用。同时，培养学生搜集整理信息的能力和运用历史唯物主义的观点观察、分析问题的能力。达到较好的教学效果。

当然，除了上述三种创设历史情境的方法外，教师还可以采取组织学生活动，进行情景剧表演，让学生扮演不同的历史角色，或者是开办历史角，创设不同的历史文化等方式创设历史情境，让学生在学习历史的过程中，置身于历史情境中，让学生切身的感受到历史的存在，从而起到寓教于乐的教学效果，增强学生学习的兴趣，提高学生学习的质量，从而达到预期的效果。

参考文献：

[1]黄凌云.浅谈初中历史课的情境教学[J].新课程，2011（1）.

[2]刘海燕.浅谈如何做好初中历史教学中问题情境创设[J].科教文汇，2011（6）.