浅谈初二学生物理自主学习的培养

自主学习是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。我国教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。而初二学生的学习仍有依赖性，如何进行初二学生的学习由依赖型向独立型转化呢？

一、做好衔接教学是关键

主体的学习准备状态是学与教的出发点，也是主体心理发展的必然过程。引导学生自主学习，要根据学生的原有准备状态来进行，使之形成对于后继学习的良好的准备状态。在初二新学年开始的前一个月内，选择趣味物理、实用物理和物理史料等生动有趣的内容，以小组讨论、游戏、竞赛等形式，吸引学生积极主动地参与到物理活动中来，通过活动，激发其学习兴趣，增强其求知欲望，培养其独立与合作精神，从而使入门教学过程成为学生完成“要我学”到“我要学”的过程。在教学中注意三个方面的过度：（1）思维方式的过度（由形象思维向实验探究总结结论转化）。（2）知识内容的过度（如：路程=速度×时间，S=vt，……）。（3）难易的过度（逐步建立起物理模型）。

二、培养独立学习是重点

初中学生的学习已由依赖型转向独立型，它标志着学生已经具有独立获取知识的能力和潜能，具有自我负责的精神和实现自我的愿望。从初二开始进行课前“自学”的指导，使学生认识初中阶段学习的特点。

1.教读。就是教学生字斟句酌地阅读教材，弄清教材中每个术语、符号、公式以及每句话的含义，把物理课本读通、读懂。一般可从两个层次引导学生阅读教材。首先是引导学生泛读，浏览本节教材内容，了解教材的编排结构；其次是精读，对教材中的重点内容细嚼精研，对概念、定律、公式等领会其内涵及外延，对难以理解的关键字句标示符号或予以角注等，以便通过交流得到帮助解决。对例题的学习要求做到做（尝试解题）、思（与例题解法比较）、悟（归纳步骤、领悟原理）、变（一题多解、一题多变）。教读的主要任务是让学生初步学会阅读、质疑、运用。

2.导读。教师的作用由“讲”转为“导”，教师的“导”主要是通过设置《导读提纲》来进行。首先教师要充分备课，认真分析教材，把教学内容分成小知识点，以问题形式提出；二是帮助学生在重点、关键地方进行分析、思考；三是帮助学生把握教材的重点、难点。《导读提纲》的设计要从学生的实际出发，做到针对性强，切中问题的要害，化难为易，通俗易懂，真正起到“导”的作用。教师把《导读提纲》提前一天发给学生，让学生带着疑问去自学，并完成相应的课本练习。

3.自读。自读阶段是“从扶到放”，“从教到学”的落脚点。使学生用自己的内心体验和主动性参与学习，教师的角色逐步从方法的传播者转化为学生自主学习的指导者，自读阶段学生的学习是真正意义上的自主学习。

三、促进学生自主学习能力的提高是保障

新课程改革其真正意义是落实以学生为主体，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，使学习真正成为自主的活动。因此需促进学生，课前主动超前自学，课堂主动参与合作学习和创新学习，课后主动拓展知识视野，把学习建立在积极主动参与以促进其充分发展的能力之上。学生在物理学习中的经验通过内化和再创造自觉地迁移到各个学科的学习之中，从而与各个学科的学发展。