高校理工专业实践教学的学生差异化培养方法研究

Study of Students' Differentiated Cultivation Method in Higher Polytechnic-practice Teaching

Yi Wenli

（宝鸡文理学院灾害监测与机理模拟陕西省重点实验室，宝鸡 721013）

（Key Lab of Disaster Monitoring and Mechanism Simulating in Shaanxi Province，Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721013，China）

摘要： 理工专业实践教学是培养学生动手能力、创新能力和创造能力的重要途径，而当前由于学生群体对专业知识的掌握程度和专业技能的需求选择存在差异，导致传统实践教学方法成效欠佳。本文针对这一问题，具体提出了学生差异化培养方法及其理念、本质、内容和操作等。

Abstract: Polytechnic-practice Teaching is very important way for training practical skill ability, innovation ability and creativity ability of college students, but in the current group of students on the mastery of professional knowledge and expertise to select have some differences, which lead to the bad result of the traditional teaching methods. For this issue, we proposed the method of students' differentiated cultivation and the concept, nature, content and operation.

关键词： 实践教学 差异化 培养方法

Key words: practical teaching；differentiation；cultivate method

中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）27-0208-02

0引言

实践教学是高校贯彻党的教育方针，培养合格人才的重要教学活动，在人才培养过程中发挥着不可替代的作用。实践教学是与理论教学紧密联系的，是学生在教师的帮助下以实际操作为主，而获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合[1]。实践教学在培养和提升学生的观察能力、实践技能、科研能力和创新能力方面起着十分重要的作用[2]。

随着社会对高校毕业生要求的日趋提高，就理工专业的大学生而言，具备较强的专业动手能力、创新能力和创造能力是未来适应社会选择的必然条件。当前，尽管高校理工专业实践教学设备现代化水平普遍提高，高新技术应用程度不断深入，指导教师的学识层次逐步提升，但是由于学生对专业基础知识的掌握程度以及在社会选择影响下对专业技能需求选择的差异日趋加大，从而导致专业实践教学难度不断增加。在长期的教学实践中不难发现，常规的“一刀切”式的认知型实践教学方法单一强调学生对专业技能的“知”、“懂”、“会”[3]，已经越来越难以满足更多学生专业能力培养的更高层次需求和社会对专业人才的能力要求。因此，改进高校理工专业实践教学方法，应对学生群体存在的差异，针对不同类型学生提供“差异化”的培养方式和内容，在保证学生“知”、“懂”、“会”的基础上，强调学生“发现”、“创新”和“创造”能力的培养，进而最大程度的满足不同学生对专业能力培养的最大需求，是当前实践教学改革面临的重要课题。

1“差异化”培养方法的本质和特点

“差异化”的概念在管理科学中是指在管理行为过程中，管理者不能过分地一味强调对员工"一视同仁"，而要因人而异实行差异化的管理方式。本研究提出的实践教学中的“差异化”培养方法是管理学思想在专业实践教学中应用的产物，是指在实践教学中根据学生对专业基础知识掌握程度和对专业技能的需求差异，对学生进行大体的群体划分，进而针对不同学生群体的特点，进行有侧重、有目的的差异性培养的方法。与常规的“一刀切”式培养方法相比，“差异化”培养方法由于对学生进行了初步的特征群体划分和区别培养，因此具有培养针对性更强、培养效率更高、学生需求满足程度最大化等更为人性化和科学化的优点。

2“差异化”培养方法的操作

2.1 学生群体的划分学生群体的划分主要是应用现代管理学中“情境领导管理模式”[4]的思想，在充分了解学生个体的基础上，以学生对专业基础知识掌握程度和对专业技能的需求差异为主要依据，将学生个体归类为基础技能培养型、综合技能培养型和创新技能培养型三类。基础技能培养型（A类）学生的特征是能够基本掌握专业基础知识，在老师的指导下能够进行基本的实践技能操作，更多的需要对专业实践技能全面掌握和对专业必须技能熟练掌握；综合技能培养型（B类）学生的特征是能全面掌握专业基础知识，能够独立进行基本的实践技能操作且熟练专业必须技能，更多需要对专业综合技能和高新技术的熟练和全面掌握；创新技能培养型（C类）学生的特征是能够熟练掌握专业基础知识，能够熟练进行专业基本技能操作且综合技能掌握较为全面，更多的需要掌握大工程知识和对专业技能的应用与创新。对三类学生的特征汇总如表1所示。

2.2 学生群体的培养从学生群体的基本特征可以看出，A、B、C三类学生群体对专业基础知识和技能掌握的水平逐次上升，对实践技能的需求层次逐次提高。在实践教学过程中，对这三类学生群体实施差异化培养，具体就要从培养方式差异化和培养内容差异化两个方面同时入手。

2.2.1 培养方式差异化根据现代管理学中“情境领导管理模式”思想，结合实践教学的实际情况，可将教师对学生培养方式划分为“指导”和“支持”两个方面。其中指导是指教师对学生进行的专业技能讲解、示范演示和协助操作等传统传教方式；支持是指教师对学生专业技能应用、技能创新创造所提供的人力、物力帮助等，包括帮助学生搜集技术资料、为学生创造必要的实验条件等。

培养方式的差异化强调对三类不同特征学生群体的指导和支持程度存在差异和区别。两者间的具体关系表现为（如图1所示）：从A类至C类学生群体，教师对其的指导程度逐次降低，而支持程度应逐次提高。这主要是因为三类学生对专业基础知识掌握程度和对专业技能的需求差异造成的。比如，A类学生由于对专业基础技能的掌握尚且不足，对其过度支持容易造成资源浪费，徒增学生学习压力，因此要加强指导力度，夯实学生对专业基本技能和必须技能的基础。相反，C类学生由于具有熟练扎实的专业技能基础，高指导对其促进意义不大，而高支持会有力促进学生专业技能的综合应用和创新。

2.2.2 培养内容差异化根据实践教学内容的现状和改革的需要，可将实践教学内容划分为验证型、设计型和创新型三大类型[5]。验证型实践是由教师提供实验题材、实验方法和必须的实验条件，学生在教师的指导下完成的实践和训练，其内容多为专业基础性技术能力训练，独立性相对较高；设计型实践是由教师提供基本的题材、提示性方法和必要的实验条件，由学生设计技术路线并完成的实践和训练，其内容多为应用性技术能力训练，综合性相对较强；创新型实践是教师只提供有限指导和充分的实验条件，由学生自己提出实验构想、实验方案并独立完成的实践和训练，其内容多为更深层次的应用性技术能力训练，创新性相对较强[6]。

就本研究的培养内容差异化而言，就是讲求实践教学内容层次分明，更具针对性和侧重性，具体就是针对三类学生群体的基本特征，通过以上三类不同层次的实践教学内容的应用，来杜绝学生中的“吃不饱”和“吃过饱”现象。在三类学生群体中三类实践教学内容的应用关系为（汇总如表2所示）：在A类学生中以验证型实践教学内容为主，并适当进行设计型实践训练；在B类学生中以设计型实践教学内容为主，并适当进行验证型、创新型实践训练；在C类学生中以创新型实践教学内容为主，并适当进行验证型、设计型实践训练。

总之，探索和改革实践教学方法，深入挖掘和培养大学生专业综合能力和素质是一项长期性的教育任务，它要求高校教师改变传统的教育观念，时刻以现代大学理念为指导，顺应经济、社会的发展和要求，体现以人为本，寻求科学发展，不断提高和完善工作水平。本研究针对学生的群体特征差异，在具体实践教学过程中提出了差异化培养方法，是对传统实践教学方法的继承和发展，是对实践教学方法的创新和尝试。

参考文献：

[1]伍均，邓仕槐等.高等农业院校环境保护类专业实践教学内容、现状问题和对策[J].四川农业大学学报，2000，18（增刊）：39.

[2]赵敬民，彭淑贞，杨炯.地理科学专业实践教学内容优化研究[J].高教论坛，2011，2：50-51.

[3]王建伟.建立全方位开放型高等理工实践教学体系[J].合肥工业大学学报（社科版），2008，22：82-83.

[4]保罗・赫塞.情境领导者[M].中国财政出版社，2003.

[5]张雅琴，曹志清.实践教学内容改革的实践与思考[J].实验技术与管理，2003，20：59-60.

[6]刘丹丹，王延亮.地理信息系统专业实践教学内容改革的研究[J].测绘工程，2008，17，（4）：75-76.