怎样培养小学生“能说会道”

“口语交际”这部分内容是九年义务教育小学语文教学不可缺少的部分，也就是培养小学生“能说会道”的主要部分。《语文课程标准》明确提出：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”课程标准进一步针对各个学段中提出了学生口语表达能力的要求。由此可以看得出，课程标准非常重视小学生的口语表达能力的培养，把提高学生的口语表达能力提到了前所未有的高度。作为一名教师，首先要通过口头语言向学生传授知识方法，在运用各种教学方法进行教学的同时，大多伴之以讲授法，这是当前教师用得最多一种教学方法。其次，要讲究讲授的主要特点：运用口头语言作为传递知识信息的媒体，通过教师讲，学生听的方式，向学生传递知识信息。这种方法比较容易控制所要传递的知识信息内容，教师可以根据自己的认识和需要、多年的丰富教学经验去确定要多讲什么，必讲什么，突出什么，重点讲什么，主动性发挥得比较充分。但学生处于被动接受的地位，没有发言的机会，学生除了“听授”之外，缺少其他各种活动机会，缺少思考活动，缺少发言机会，又易疲劳。

根据目前（区）乡村学校的情况，小学生口头表达能力还是比较差的，在课堂上说话都是畏畏缩缩，害羞木讷，没有达到答辩这一基础，又不能当众自言自语，更无法达到思维能力的增强。其原因，也许是小学语文教学“重文轻语”导致的。随着社会的发展，国家的富强，全面奔向现代化，更需要“能说会道”的人才，为此，我们小学语文的“口语”教学更为重要，必须加强训练“口语交际”这部分内容。因为口语交际是人们用口语进行交谈、演讲、交流的基本手段，是学生应该具备的基本的素质和技能。那么，在小学语文教学中，我们该怎样来培养学生的口语表达能力呢？

我在多年教学实践中总结许多经验教训，受益匪浅。总结一下，发现学生“能说会道”能力的形成经过“趣说―敢说―会讲―善辩”这四个发展阶段。

一、激发学生兴趣，打开话匣子

俗语说：“人从心里起精神。”每个人都有情绪低落、心情愉悦之时，但人往往在心情愉悦，情感激动的时候，易亲近接触，尤其是小孩子易打开自己的“话匣子”。在教学过程中，这个问题我经常采用比较灵活多样、随机应变的训练的方法和生动活泼的活动方式，在课堂上让学生之口在兴趣中打开。记得有一次，我开展“讲话比赛”活动，以“飞”字为活动主题进行，没想到出乎意料，学生们个个都纷纷议论起来：鸟、老鹰、风筝、白云、飞机、火箭等等，它们都“飞”起来了，越飞越高，飞到月球上去。学生们想坐上飞船“飞”到很高很远的地方去观看那美好的世界。这样学生便兴趣盎然，自言自语，达到了理想的升华。

二、解除约束，培养敢说

我认为学生是学习的主体，而教师的主要任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题。学生在课堂上始终是主动的、积极的、能动的。有些学生开始有了说话的兴趣，但缺乏说话的勇气，没胆量，总是木木讷讷，不敢面对现实，不敢当众张嘴说话或回答问题。为了解决这个问题，我常常结合学校的实际情况，有针对性地对学生的个性深入了解；多和他们接触交流；多给他们锻炼的良好机会；出现问题也及时纠正；有回答不对的，给他们先鼓励，后解释，让他们知道回答不对并不是件坏事，是正常的现象。杜绝学生脑海里遗留阴影，绝对不批评训斥、讽刺挖苦。这样学生们的心理障碍得到自然消除，打破拘束念头，个个踊跃发言，使学生的智力和非智力因素都得到平衡、发展。例如：有一位学生，他平常与同学之间闲聊时非常有趣，但让他在课堂回答问题或阅读课文，却吞吞吐吐，期期艾艾，好不容易说出一句流利的话来就急得脸都发红了，这就是胆小的缘故。经多次与他接触，谈话交流，慈母般的帮助、指导，才确切触动他的心灵，得到他的信任，愿意和师交友。他后来胆量大了，敢说话了，逐步成为一个活泼可爱、语言流畅的好学生。

三、掌握教法，引导会道

常人说：“敢说不等于会说。”在日常生活中，我让学生自己克服语无伦次、无头无尾、任意粘连、哆嗦重复等语病，尽量把话说顺、说细、说好、说活、说准，做到言之有义、言之有物、言之有序、言之有情，并教学生怎样描绘角色，怎样勾勒一件实物，怎样刻画一幅美丽的画面，懂得口头阐述一种思维的基本方法，使学生在关键时刻能“口出文章”。

四、掌握教学技巧，让学生善辩

“熟能生巧”这个道理谁都懂得。没有熟练的基础，就无法引进技巧。为了使学生在接受传递信息的同时发挥自己的善辩水平，我时常极力要求学生对阅读方面抓得严、抓得紧。我反复强调学生当堂训练话语表达能力，从“不习惯―习惯―自然”，形成一种规律，再多次开展“对话比赛”活动，逐步使学生在论辩时达到语言顺畅，语点、语式合乎要求，语言中做到神情自若，态度大方，动作、表情符合说话内容，令人易懂、易感，这样，不仅培养了学生的善辩能力，而且培养了学生的表演能力。