“案例驱动、项目引导”教学模式在计算机图形软件教学中的应用研究

【摘 要】计算机图形软件类课程是艺术设计类专业教学过程中的基础课程，对培养高素质艺术设计人才起着至关重要的作用。本文针对在教学工程当中遇到的问题，提出了“案例驱动、项目引导”的设计类软件教模式。

【关键字】艺术设计软件 案例驱动 项目引导 教学模式

引言

在本科的教学过程中，计算机图形软件类课程是教学过程中不可忽视的基础环节，它包括平面图形设计软件如Adobe Photoshop、AI、ID和三维制图软件3Dmax、Auto CAD两部分。从专业人才市场调研情况看，熟练掌握计算机图形软件是从事设计行业的学生的必备技能。他要求学生要求具备扎实的基本功和很强的动手实践能力，否则会直接影响学生在日后综合设计课程中对自我设计的表达，以及未来参加工作时的工作能力。在各个软件的教学过程当中，笔者遇到了几种共通的问题：

1.在传统的计算机图形软件教学过程中，教师在讲授完理论知识后，一般都会给学生布置单元知识的练习，并且给出练习的步骤顺序以及参数，学生只要按照步骤参数照葫芦画瓢即可完成训练，虽然制作结果完美，但却 “不知所以然”。等到真正需要利用软件表达自己的创意思想时，却做不到灵活运用所学知识，无法形成精彩作品。

2.学习无延伸和后续专业课脱节。在传统教学中，常常是为了学软件而学软件， 大多还停留在软件本身的功能和命名上，过于重视学生的软件操作能力，没有注重学生设计思维的开启，这使学生只会机械的使用软件而缺乏创造力。

3.软件的教学没有明确的专业指向性。艺术设计类专业包括环境艺术、视觉传达等研究，虽然学习的软件相同，但根据专业不同，没一个软件的侧重点也不同。但在我校实际的教学过程当中，存在不同专业方向在教学过程中，选用的教材一致，课后练习相同的问题。这是学生不清楚自己需要掌握的重点是什么，甚至有些学生感觉某一软件和自己专业无关，学习兴趣不高。这对后续专业课程的开展造成了负面影响。

针对以上问题，结合计算机图形软件教学实践，笔者从软件教学的学习内容、教学方式和课程考核等方面作了深入研究，提出“案例驱动、项目引导”相结合的实践教学模式。

一、“案例驱动、项目引导”教学模式的内涵及实施步骤

“案例驱动、项目引导”教学模式，是把整个教学过程分为两个阶段，即案例驱动的基础教学阶段和项目引导的综合运用阶段，两个阶段根据学生软件知识的掌握情况，有不同的教学重点和教学方式。

（一）案例驱动的基础教学阶段

在基础知识阶段主要运用的是“案例教学法”进行教学活动。案例教学是一种启发式教学。采用案例教学法，可以把知识传递和能力培养有机地结合起来，教师在授课过程中适时的提出以教学内容密切相关的案例，引导学生分析探索。使学生始终保持积极的思维状态。建立一套分析问题解决问题的思维方式。

1.案例的选择

教师对案例的选择十分重要。他直接影响了课程的学习效果和学生学习的积极性。教师要在每次课前根据学生的专业方向、已有知识和接受能力，有针对性的选择案例，首先案例要有练习的目的性，有利于讲解阶段性新知识，可以激发学生的学习兴趣。其次应选取贴近学生生活和专业方向的案例，可以让学生认识到软件学习对于个人专业发展的重要性，提高重视程度。

艺术设计产业属于社会阶层当中相对前沿时尚的行业，就业人员需要对潮流和时尚有这敏锐的触觉。针对艺术设计类专业学生的实际需求，有针对性的选择经典、时尚的艺术设计作品，不但能够有效地吸引学生的学习兴趣，还能够让学生见识到这个行业最新颖最时尚的设计创意、表现手法，从而开拓的学生的眼界，丰富了学生创作思路，激起学生创作欲望。

案例教学的主要目标是让学生熟悉并把课堂中所学的知识通过实际动手操作加深印象，通过模仿获得对知识和操作技能的感性认识，达到“知其然”的目标，所以这一阶段开始时，案例设置可以采用有具体实施步骤的案例。让学生能够更好更快的上手，增强学生的学习信心，提高学习的兴趣。

2.案例的实施

在教学过程中，教师先介绍案例，把案例效果图展示给学生，引起学生的兴趣，激发起探索欲望。然后进行案例的演示，通过教学系统的屏幕广播功能，将每一步的制作展示在学生面前，边操作边讲解，把这一单元阶段性新知识通过实际操作案例的方式传授给学生，强调重点难点，细化演示工具综合运用的效果。这种边操作边讲解的做法在课堂演示时收到非常良好的效果，一方面可以使学生的注意力高度集中，可以有效的吸收和掌握新知识，另一方面教师讲授的节奏可以根据学生掌握情况适时调整。

教师演示完后，学生进行单人单机练习，教师密切注意学生的完成情况，遇到问题及时帮助学生解决。教师在总结时，把相关知识点进行梳理。对于大家共同遇到的难点再次着重讲解，这样既学到了操作技能又理解掌握了理论知识。夯实里理论基础，为后续的综合运用打下基础。

（二）项目引导的综合运用阶段

项目教学法是学生在老师的指导下， 亲自实施一个完整的项目而进行的教学活动，其项目是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，主要内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，掌握教学计划内的教学内容。学生通过全部或部分独立组织安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，从而培养学生主动思考，自主探索解决问题的能力。项目教学是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，有利于激发学生的好奇心，提高学生学习兴趣，调动学习的积极性。在传授给学生理论知识和操作技能的同时，充分发掘学生的创造潜能，培养了学生解决实际问题的综合能力。“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

教学过程

1.确定项目

项目的设计，首先要了解市场和企业的需求，教师可要求学生对课程技术的应用，做市场调查，让学生大致了解课程技术主要应用于哪些行业及领域。教师和学生共同按照市场调查结果的范围寻找实际项目，最终由教师确定具体项目。让学生参与寻找项目，有利于让学生了解到个人专业发展及将来的就业领域，提高对软件课的重视，引起学习兴趣。在决定项目时教师要考虑到学生的实际能力，项目难度太小，学生觉得没有挑战性，提不起学习的兴趣。难度太大，学生经过努力也做不好，会产生畏难情绪，打击了学习的积极性。

2.分组及制定计划

教师根据学生的实际能力，在自愿的基础之上进行强弱搭配把班级分成若干个小组，每个小组三至五人。学生拿到项目后，先由教师把事先做好的类似项目的范例展示在大家面前，使学生对项目有一个初步的感性认识，然后学生围绕项目的结构知识点和可能遇到的问题进行分组讨论，教师引导学生细化分析项目内容，鼓励学生大胆想象，提出自己的想法，通过讨论结果的对比，从中整理出最合理方案。拟定项目的工作计划，确定工作的程序和步骤，在得到老师认可后方可实施。在工作计划中要包含一定时间的学习计划，因为在这一阶段的项目教学中，不再像以往，仅仅包含软件运用的知识，还会包含在前期课程当中的素描、色彩、平构、色构等知识，以及综合设计课程中的部分知识。这就要求学生要根据小组情况制定学习计划时间。

3.实施项目

学生自行根据各自实际能力对工作进行分工，明确各自任务，按照已经确定好的工作程序和步骤开展工作。学生在合作中，相互交流，互补知识不足，完善自身的知识架构和动手能力。在此期间教师 要扮演好引导者、组织者、 帮助者的 角色 。如引导学生开展讨论，对项目活动的策划，项目进程的组织和控制，学生遇到困难和问题后，教师要引导学生学会分析问题，通过查阅文献、网络搜索等方式寻找解决方案，并且给学生的解决方案查漏补缺。

4.点评总结

学生完成一个项目后，一定要及时组织交流，展示和讨论，对学生的学习情况做出评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。评价包括：

学生互评、自评：先由学生按照客户要求和工作任务进行自我反思及自我评价，再由组内成员从知识的掌握、动手能力、项目工作的参与程度、团队意识以及创新意识几个方面进行组内互评。学生互评不仅可以相互评判相互督促，还可以共享学习成果，从学生的角度发现问题，相互提出改进意见。

教师总结：学生的设计会存在各种各样的问题，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高。点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程，也成为学生一个学习的过程，提高的过程。

5.作品交付

将作品交由客户审核，学生整理客户反馈的意见和建议，做进一步修改，直至客户满意，交付作品为止。

二、课程考核

随着课程内容的侧重点以及教学方式的改变，课程的考核评价体系也随之改变。在教学过程当中，改变传统的以笔试为考试内容的考核方法，改为以作业形式进行考核，建立以综合实践技能考核为主线，开放式全程化考核评价体系。课程的在总成绩分为平时成绩和结课作业成绩两部分，分别占60%和40%。平时成绩又分为教师评价成绩、小组互评成绩和自我评价成绩三部分，分别占平时成绩的80%、10%和10%。教师评价成绩又分为课堂任务、课下作业及学习态度及考勤，分别占教师评价成绩的60%、30%和10%。

平时成绩分为教师评价成绩、小组互评成绩和自我评价成绩三部分，教师评价成绩比重最大，对学生从课堂任务、课下作业及学习态度及考勤三个方面进行评价。学生组内互评可从知识的掌握、动手能力、项目工作的参与程度、团队意识以及创新意识几个方面进行评价。在学生互评的同时鼓励学生自我反思及自我评价。学生互评不仅可以相互评判相互督促，还可以共享学习成果，从学生的角度发现问题，相互提出改进意见。

在教师评价成绩的内容中，课堂作业所占比重是最大的，这是由课程的教学方式决定的。每个单元都贯穿了相应的案例、项目任务来进行讲解，学生必须完成任务，同时掌握各个知识点。课下作业会结合每一堂课的授课内容进行布置，使学生深入理解课上内容，同时考核学生掌握知识的情况。学习态度及考勤主要是让学生端正学习态度。

结课作业由以下内容组成：

1.综合考核内容，综合所有学过的知识点，独自完成一大型案例。

2.自由发挥部分，教师提供选题，学生自由设计，主要考核学生的自创能力，和软件的综合运用能力。

三、在实施“案例驱动、项目引导”教学方法时应注意的问题

1.在基础教学阶段，模仿案例不是最终目标。模仿案例是为了让学生能够更好理解知识的含义和作用，更好更快的掌握操作技巧，增强学生的学习信心，提高学习的兴趣。但模仿不是最终目标，教师在教学过程当中应注意，当学生有了部分操作技能后，学习的重点应由对工具、命令的掌握，转变为对操作思路的掌握。这样学生在后期的综合运用阶段才能够灵活运用软件。

2.在综合运用阶段项目教学采用的是自主学习的方式，学生的个性得到充分发展，要注意学生的两极分化，尤其是后进学生，他们的学习能力和自控能力较差，容易产生依赖思想。教师在分组时，要进行强弱搭配，让学习先进学生对后进生给予帮助。

3.教师要注重自身素质的提高，不断完善自身的理论、科研水平。尤其是在以项目为引导的综合运用阶段，教师不仅要对教材内容融会贯通，而且还要能够回答学生针对一些新理论、新工具、新信息提出的各种问题。

四、结束语

笔者在艺术设计专业，2011届和2012届学生的《photoshop》课程中实施了“案例驱动、项目引导”教学模式。为了做比较研究，每届学生分为两个班，一个班采用传统的理论+实践教学模式，另一个班作为实验班采用上述教学模式，在课程结束时对比两个班学生对于知识的掌握程度，并且对实验班发放调查问卷，了解学生对实施的具体体会及建议。经过实践证明，“案例驱动、项目引导”教学模式，在课程当中取得了良好的教学效果。调动了学生的学习积极性和学习兴趣。

总之，“案例驱动、项目引导”教学模式，非常适用于象计算机图形软件这样的操作技能课，他能够在扎实学习软件的理论知识及操作技能基础之上，培养学生掌握分析问题、解决问题的方法，以及培养了学生的自主学习能力、沟通能力、职业能力及与他人的协作能力，提高学生的综合素质。

石家庄经济学院教改项目 编号2012J16