论中职学校教师教育权威的建构

摘 要： 中职教师的教育权威受到多方面的挑战，教师的个人成就感很低。本文从梳理现有的教师权威研究入手，分析中职教育的现状及威胁中职教师教育权威的多方面因素，从社会支持、学校管理、教师自省、学生自我辨识等方面提出建构中职教师教育权威的建议。

关键词： 中职教师 教师权威 建构

一、研究意义

中职学校的学生管理工作者莫不感慨：如今的学生越来越难管；教师权威受到严重的威胁，教师的个人成就感很

低；班主任的个人威信要稍强于科任教师，但班主任工作的繁琐特点让众多教师唯恐避之不及。

教师教育权威的正负功能特点（有助于个体的社会化和有碍于个体的个性化）、社会倡导的新的教育观念（在师生之间创造一种“开放性的民主平等的主体间的关系”）和网络时代惊人的知识增长速度与更替频率，使得教师相对于学生的权威逐渐显得力不从心。于是，关于教师权威的消解论和重塑论应运而生。

二、研究现状

陈锦燕就2006年之前的教师权威的相关研究做了简单的梳理工作，指出教师权威的研究深度和广度还有待于进一步推进，教师权威的转型问题成为教育理论研究的边缘的争议性话题。之后的理论界继续肯定了教师权威的必要性，“教师应可以借助它通过言传身教把真情实况（价值、意义、判断）传授给学生”，指出：教师的个人权威是由教师知识水平、施教能力、人格魅力三要素共同组成的，其中知识权威是基础，能力权威是支柱，人格权威是后盾。有关教师知识权威、人格权威、师生对话等方面的研究进一步发展。

罗红艳就网络背景下的教师权威做了细致分析，指出：网络背景下教师的关键――传递知识与促成未成年人的社会化――并没有消失，教师应该端正知识态度，学会和善于利用网络因素，传递主流价值观念与社会规范。

刘丙元强调：道德是一种影响力，而不是强制力；教师要深入了解学生的道德结构和活动；要尊重彼此的角色。

覃莹、郭寿良就对话教学过程中新型教师权威的构建作了初步的探讨，建议更新知识结构、正确处理教师权威与学生自由、营造良好的情感氛围和实现角色互换。

三、中职教师权威的现状

杨明曾经就我国职业学校教师权威的构建提出几个建议：建立双师型教师队伍、大力开展校企合作、提高教师待遇和地位、加快教师教育方式的现代化。但是，社会的发展使得影响教师权威的各种因素发生了很大的变化。

1.学生家庭背景的复杂性

中职学生基本上都是没有达到高中入学标准的学生，他们在学习基础和兴趣方面都落后于高中学生，而造成这种落后状态的一个重要因素是家庭。以我在湘西北的市级中职学校任班主任的实际情况为例，我班学生总数42人，独生子女有24人，单亲家庭3人，重组家庭3人，留守家庭6人。这种家庭背景存在两方面的影响：一是家庭教育中父母因生计奔忙而逐渐退出教育领域；二是因隔代抚养或单亲抚养或留守，孩子的教育中经济补偿强化、父母与子女间情感疏远或隔代溺爱。

在经济条件较好的家庭中，家长不经意间以经济补偿替代亲情疏远的做法，以及手机等通讯工具相对便宜的社会条件下，大部分学生配备有手机，且更换频繁，部分学生更是迷失在通宵上网或网络游戏里。

学生家庭的复杂性使得教师在履行自身的职业教育的同时，还需要兼顾一部分家庭教育角色，从而增加了教师权威建立的难度。同时，班主任工作中包含了更多的替代性家庭教育功能和情感抚慰功能，在教师角色中也出现――班主任的个人威信要明显强于科任教师的特有现象。

2.教师个人魅力的多样性

在传统的教育观中，教师的定位是“传道、授业、解惑”。教师秉承“师道尊严”的权威控制学生，拥有知识方面的绝对权威。随着信息技术的发展，教师的知识权威因个人知识的有限性而受到来自于学生方面的挑战。要想维持应有的教学秩序，维护教师的个人威望，教师不得不加强个人魅力的培养。而教师个体的多样性、教学任务的繁重、师资力量培训经费的有限性等约束了教师个人魅力的建立与保持。

3.学校管理的无奈

中职学生的学习基础和学习兴趣普遍薄弱，同时，职业教育大都关注学生的技能训练，学校管理中偏重于维持较正常的教学秩序，以保证教学任务的如期完成，很难营造一种良好的学习风气。很多职业教育都采取了见习、顶岗实习等方式训练学生的实践操作能力，而校企合作中的因买卖双方市场的变化，校企双方隐藏的关系网、利益链中的一些摩擦没有及时解决，最终导致学生对学校的认同率不够理想，并进而影响中职学校的继续招生问题也较为常见。

部分中职学校为锻炼青年教师的课堂控制能力，增进师生的相互了解，在教师的职称评定要求中将班主任工作经历作为必备条件。教师要想评定职称就必须担任班主任工作，这样，繁重的教学任务、繁琐的班主任管理工作和个人的家庭琐事，使得很多青年教师疲于工作，教学效能明显降低，教师权威又何从谈起？

四、中职教师教育权威的建构

教育权威的建构需要社会、学校、教师个人、学生和家长等多方面配合。任何一方面的配合力量缺失都将严重影响教师教育权威的建构。

1.社会的大力支持

中职学校的发展受到社会多方面因素的限制，发展空间有限。（1）生源的减少，计划生育政策使得社会中接受教育的总人数在减少。（2）大学的扩招，还有蓬勃发展的高职教育，挤压了中职学校有限的生存空间。（3）中职教育本身的缺陷，既要突出技能，又要有别于社会中的技能培训班；既要有理论，又不能与高职生比理论素养；中职教育者的教学探讨也一直处于摸索中。

国家对中职学生发放的每学期750元的助学金，以及每期的贫困生补助，明显减轻了中职学生的经济压力。国家对中职学生参与技能竞赛的奖励，给中职教育辟出了新的出路。同时，社会也需要大批的基层劳动者。建议用人机构加强在职培训，开辟中职学生的发展空间。中职学生的发展空间的存在和拓展，将是中职教师存在的首要前提。

2.学校管理的科学性

教师权威是多方面的综合，而每位教师很难有完美的行为模式和能力水平。“术业有专攻”，学校对教师的管理也要具有针对性。对专业知识扎实、全面的教师，就将他安置在教学的第一线；而在学生管理方面能力强的、沟通与交际能力强的，则安排在班主任岗位上。毕竟，每个人的精力有限，很难达到既精通业务知识，又全面了解学生的境界。

3.教师个人的自省

教师权威是综合的，需要教师个人具备较高的知识水准、较强的业务能力和人格魅力。信息的发展、社会观念的更新、教师个人的学习能力，这些都是教师权威必须面对和解决的问题。学校等机构要提升师资力量，必须适时给教师创设一定的机会，让教师在教学之余能接触更宽广的世界，视野更加开阔。

教师必须善于学习。社会在发展，面对的学生在成长，个人的知识在逐渐被社会淘汰，教师要维持最基本的教育功能，必须善于学习。一个故步自封的教师，其个人权威总是要被他人质疑的。

4.学生的辨别能力

学校往往通过班级日志、教师评语等方式了解班主任及科任老师与学生之间的交流状态。一些师生关系紧张的蛛丝马迹可以从中得到体现，相关的负责人应采取谈心的方式及时沟通，避免双方关系的进一步恶化。中职学生正处在人生观、世界观形成的重要时期，他们思想不成熟，但是敢于表达；他们容易冲动，处于叛逆期。中职生是否服从某一位教师的权威，要看该教师树立的权威能否被学生接受。这需要相应的思想引导。

5.家长的配合

根据我当班主任期间与家长交流的经历，家长主要包括留守家庭或者重组家庭中的祖父辈、单亲家庭中的父亲或母亲、正常家庭中的妈妈。家长的态度可以分为四种：一是放任型，即家庭教育完全失败，已经无法管教孩子，家长对学校的教育抱有过高的期望，希望学校能帮他管着孩子，等孩子成年，就可以撒手不管。二是武力型，只要学校一打电话找家长，告知学生在校的不良表现，学生马上就遭受家长的打骂。三是主动配合型，家长对孩子有较高的期望，期望孩子能有良好表现，这类家长会主动每隔一段时间就打电话到学校来咨询。四是友善型，家长与孩子间有良好的沟通，但由于孩子在校表现较好，故不需要打电话麻烦教师，教师也不需要状告家长。

从上述的四种态度来看，前两种家长很难与教师达成良好的配合关系，第三种家长教育下的孩子则普遍有着心理上的压力，第四种家长的配合效果最好，但需要教师主动维持这种关系。教师权威的维持需要家长的配合。中职学校的管理通常会要求学生在入学之初建立初步的个人档案，其中包括家长的联系方式，并当面告知家长：联系方式一旦有变化，则要与班主任联系。事实上，几乎没有家长会主动告知其变动后的联系方式。处理问题学生时，则可能会见到各种冒牌的家长，教师与学生之间则变成了一种“斗智斗勇”的博弈关系。

参考文献：

［1］罗红艳.网络背景下教师权威的消解与重建［J］.河南师范大学学报，2010，37（5）.

［2］吴殿华.论教师的个人权威［J］.河南师范大学学报，2005，32（3）.

［3］刘丙元.教师道德权威及其重构［J］.教育导刊，2006，（3）.

［4］覃莹，郭寿良.论对话教学过程中新型教师权威的构建［J］.教学与管理，2007，（2）.

［5］杨明.论我国职业学校教师权威的构建［J］.成人教育，2006，（5）.