时间:2022-04-13 06:01:43
目前,小学语文教学中“高耗低效”的现象仍普遍存在。要彻底改变这一现状,
必须从“兴趣”二字上做好文章。有兴趣导航,学习就不再是负担,而是一种享
一、精心导入,激发兴趣
匠心独运的导入,能拨动学生的心弦;别出心裁的质疑激趣,将促使学生情绪高
涨,进入积极的求知状态。每一堂课的开始,教师要有意识地去渲染一种乐学的
氛围,把学生的学习情绪、注意力和思维情感调整到最佳状态,并做到出奇出新
,“先发制人”,出乎其意料,让学生料想不到。
教学《九寨沟》一文时,我通过多媒体展示了很多关于九寨沟美丽景点的图片,
如高耸的雪峰、清澈的湖泊、奔泻的瀑布等。这些美丽多姿的图片,让学生感受
到了大自然神奇的魅力。为了把九寨沟的美展现出来,我指导学生对照图片阅读
相关的内容,最后要求学生合上书本,跟着图片有感情地背诵。这样做,既加深
了学生对课文内容的理解,又积累了优美的语言文字,为接下来的高效阅读打下
坚实的基础。
事实证明,精心设计的课堂导入,既能调动学生的兴趣,又可打开学生的思维,
为实现高效的语文阅读教学做了很好的铺垫。
二、巧设提问,优化兴趣
提问是课堂教学的重要环节,是教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实
现预期学习目标的基本控制手段,更是让课堂远离“高耗”、走向“高效”的关
键因素。提问是否有效,直接关系到课堂教学的优劣与成败。我们要尽量避免一
些浅显、琐碎、平凡的问题,以免让学生失去思考的兴趣,影响课堂效率。在语
文课堂上,要让学生保持兴趣的有效提问,应该做到“精、新、深”。
“精”,就是简明扼要,少讲多读,以精练的问题为重点,并抓住重点,牵一发
而动全身。《林冲棒打洪教头》一文全文近千字,在小学课本中属于长文章。教
学时,教师就要以问得精炼为重点,不必拘泥于文脉的梳理上,可以直指人物提
问:“课文中有两个主要人物,他们是谁?(林冲和洪教头)请围绕这两个人物
自由畅谈阅读感受。”这样,学生在感受人物的同时也把握了全文,满足了心理
期待,激发了学习兴趣;同时,教师也加快了教学进程,让全体学生参与了阅读
过程。
“新”,即新颖别致,有趣味性。教师设计的提问不应该是生硬的、呆板的,而
应是鲜活的、有趣的。教学《山中访友》时,我从课题入手提问:“作者到山中
访问了哪些朋友?有什么收获呢?”问题一经提出,学生们兴致很高,很快就进
入文本。因此,设计有趣味的问题,学生就会兴趣盎然,乐于去求知、探究,收
到意想不到的效果。此外,我还根据实际,让学生共同设计一些趣题,然后大家
一起解决,让每个学生都有参与的机会。学生善于学、乐于行,完全沉浸在课堂
教学活动中。
“深”,即有一定的深度和启发性。所谓“启发性”,是指所设计的问题能抓住
要害,并能举一反三,让学生产生由浅入深、由近及远、由此及彼、由课内到课
外的丰富的想象。教学《丰碑》一课时,我抓住第七自然段的“贴”字进行提问
:“为什么衣服会贴在军需处长的身上了呢?”读到《别饿坏了那匹马》一文的
第24自然段时我提问:“‘我’难道仅仅只看到了马草吗?”……这些富有启发
性的提问,能充分调动学生参与的热情,最大限度地激活学生积极主动的思维。
同时,在阅读教学中训练学生善于提问、勤于思考的习惯,诱导他们提出有质量
的问题。只有真正做到了这一点,学生就会在阅读中自我思考,享受“海阔凭鱼
跃,天高任鸟飞”的。
三、善用奖励,保持兴趣
奖励具有多种形式,它可分为物质奖励和精神奖励。物质奖励在课堂中用得较少
,这里我只谈谈精神奖励。在教学过程中,为了让学生保持学习热情,经常使用
精神奖励是行之有效的。常用的精神奖励包括:赏识性语言、鼓励性评价、欣赏
的目光、特别的手势等。这种奖励如果使用得当,将对学生产生意想不到的积极
影响。当然,精神奖励也要讲究艺术。在课堂教学中,教师在心理上要对学优生
、中等生和学困生一视同仁,要对他们各自的表现适时给予不同程度的奖励。对
于班级的每一位学生,教师的心里都要有一把尺。对成绩好、能力强的要充满激
情,加以赞赏,如“你的回答很有深度,老师欣赏你”“从你的回答中,我感受
到了你的知识面是那么广,我为你高兴”;对成绩平平、不太自信的学生,教师
就要用具体、合理、清晰的激励式语言,如“你吐字清晰,是当播音员的好苗子
”“你读书很认真,表达出了人物当时的心情,真了不起”;对于成绩落后、缺
乏自信的学生,教师则要用启发式语言,如“你很会读书,如果能把文中表示先
后顺序的词用上就更有条理啦”,同时用手给予,让其感受到教师的关爱…
…
为了让学生始终保持阅读的兴趣,我们在课堂教学过程中,要设身处地地为学生
着想,既要充分利用好教材,认真处理好教材、教师与学生的关系,又要认真处
理好教法与学法的关系,努力把阅读课上活、上精、上新,让课堂生机勃发。