阅读教学动态课堂构建方法

在高中语文阅读教学中，合理进行课堂预设是十分必要的。这样不仅能保证课堂活动的有效开展，还能激发学生的学习兴趣，顺利实现课堂教学目标。但由于学生知识基础不同，知识接受能力不同，课堂教学环境可能出现相应变化，增加了教学的动态性和复杂性。为有效应对这些问题，教师采取措施，构建动态课堂是十分必要的。

虽然一些任课教师清楚动态课堂构建的意义，并尝试采取相应的方法构建动态课堂，但由于教学经验不足，思想认识存在偏差，未能采取有效策略。如忽视课堂预设，未能采取有效措施鼓励学生质疑和探究，对学生的引导不足等。这些问题不仅制约课堂活动的有效开展，还影响课堂教学效果的提升。为弥补教学存在的问题与不足，结合高中语文阅读教学内容和人才培养目标，笔者认为应该从以下方面采取有效措施，合理构建动态课堂。

一、合理进行课堂预设

语文教师课前应该明确教学目标，合理进行课堂预设，有效组织课堂活动，推动课堂教学各环节紧密衔接。同时还要营造轻松愉快的氛围，实现弹性预设，激发学生创新思维和想象空间，进而活跃思维，提高学生创新能力。

例如，学习苏教版高中语文《我的五样》这篇课文时，课前可以不直接呈现教学目标，而进行个性化阅读教学时，一定要将培养学生创新能力作为教学目的之一。创新的涵义较为广泛，通常我们把个人提出新事物的活动过程叫做创新。而在个性化阅读教学中的创新，则是指学生能够用新颖的思维、不同的视角、超常规或反常规的方法去思考问题，最后得出与众不同、独到、具有创意性的思维成果。

在这个阶段，教师应该给予学生适当的引导，深入拓展学生的思维。教师可以要求学生针对某一个问题反复思考。如在《阿Q正传》的讲解中，教师就可以让学生反复阅读文章，并提出问题：你能从阿Q身上得到什么讯息？这时学生就会读出多种感受：第一遍，可能会觉得阿Q很可笑；第二遍，可能会鄙视阿Q的为人；第三遍，可能会觉得阿Q很可怜……学生的思维本身就具有多向性，为此，教师应该充分尊重学生，并不断鼓励学生，让其创造性思维得以发挥，这样才能确保学生获得更好的发展。

四、建立多元评价机制

在传统教学中，教师对学生的评价具有基础性、整体性、延展性等特点。评价能够帮助学生及时反馈学习情况，这样教师就能及时发现学生在学习上遇到的困难，进而采取一些措施帮助学生继续学习，弥补不足，发挥优势，使他们日后能够充分地发挥自身的潜能。但这种评价方式也有其不足之处，过于依赖学生的纸笔测验，为此，教师应该建立多元评价机制，除了对学生进行阅读能力方面的评价外，还要对学生的行为特点、思维方式、道德品质等方面进行评价。这样才能结合学生各方面的情况，做到因教施材，进而充分展现学生个性。

综上所述，个性化阅读对于高中生语文学科的学习有着较大的促进作用，能够培养学生独立思考的能力，提高学生的学习成绩。

作者单位：山东省胶州市第四中学（266300） 是引导学生对话交流，根据学生的兴趣爱好和课文特点，让学生自主选择学习主题，留给学生更多的自主探究空间，增加课堂预设的灵活性。通过采取这种模式，为学生预留足够的教学空间，让学生的思维处于活跃状态，根据预设的目标查找资料，与同学进行交流讨论，这样不仅能促进课堂教学的动态生成，还有利于确保教学效果。

二、鼓励学生质疑探究

语文教师应该鼓励学生大胆质疑和探究，让他们相互交流，思维碰撞在一起，取长补短，不断学习和进步。任课教师为学生表达观点创造条件，让他们从不同角度入手，勇于表达观点，为课堂教学创造动态生成的资源。

例如，学习《祝福》这篇课文时，有学生提出怎样看待祥林嫂的抗婚问题。有学生回答这是受封建思想观念的影响，有学生说这是对爱情的忠贞所致。对于学生的不同回答，教师应该让学生大胆质疑和探究，巧妙抓住这个机会，展开辩论，进而培养学生发现、解决问题的能力。这样不仅能有效构建动态课堂，还有利于学生思维的多元发散，动态生成教学资源。

三、引导学生细读文本

任课教师应该善于点拨学生，在难点和重点之处对学生进行有效引导，进而激发学生的探究意识，更为深入全面地体验学习过程，发挥学生的主体地位和作用。

例如，《祝福》这篇小说，人物形象塑造栩栩如生。为深化学生的理解和认识，让他们深入领会该作品的成功之处，对人物形象和课文中心思想有更为全面的认识，可以尝试采用角色扮演、情境教学的方法开展教学活动。让学生扮演不同的角色，进行话剧表演，将课文中的情境搬上舞台。这样既能让学生更快地融入课文的情境当中，还能帮助学生更为深入地理解课文内容。

但需要注意的是，为优化舞台表演效果，任课教师应该保持清醒的头脑，加强对学生的引导，引导学生细细品读文本，欣赏台词，并进行适当修改和完善。无论台词是直接引用原著还是合理改写，任课教师都要仔细阅读，认真修改，确保台词选用合理、恰当。通过这样的引导、修改和完善，学生也不是机械、单纯地进行舞台表演，有利于提高舞台表现效果，更能吸引学生观看的热情，挖掘表演成功之处，明确存在的问题与不足。其他学生观看之后还要大胆提出修改建议，让课堂表演取得更好的效果。

采用这种动态课堂构建方式，既能促进教学活动有效开展下去，还能真正实现角色扮演的教育意义，让学生在玩中思考，在玩中体会，增进对人物形象和课文中心思想的认识。另外，在修改和完善过程中，任课教师还要注意合理诱导，调动学生参与交流和讨论的热情，共同学习和进步。

四、 尊重学生主体地位

在高中语文教学中，教师应该发挥学生的主体地位和作用，关心和尊重学生，给学生以更多自由选择的机会，发挥他们在课堂教学中的主体作用，进而让学生弘扬个性，构建生动有趣的动态课堂。

例如，学习《啊，船长，我的船长哟！》时，可以通过配乐朗读，让学生更好地体会文章的情感表达，让学生根据自己对课文的理解选乐、配乐，对课文内容进行有感情的朗读。这样学生在整个学习过程中，可以自主选择风格各异的音乐，并说明选择这种风格的原因，从而既为学生创造探究的机会，还能实现课堂的多元理解、动态生成，推动教学活动有效展开。

综上所述，构建动态课堂能激发学生参与课堂活动的兴趣，激发学习热情，让学生有效探究相关知识，提高自主学习能力和文化素养，对高中语文教学具有积极作用。为此，任课教师应该认识其重要作用，明确课堂教学的不足，综合采取有效对策构建动态课堂，提高语文阅读教学质量。