新课改下高中英语课堂教学存在的问题及对策

摘要：根据新课改的内容和要求，其重点是课堂教学改革，要求转变教学方式和学习方式。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。而随着新课改的实施和教师理念的更新，课堂教学也得到了很大改善，课堂上不再是往日的教师主导，学生参与的机会也增加的许多。但在新课改下高中英语课堂教学仍然存在许多问题，基于此，本文主要探讨英语课堂教学中存在的问题及提出相应的对策。

关键词：新课改 课堂教学 问题 小组合作 对策

1. 引言

随着新课程标准的实施和新课改革的不断深入，英语教学的新理念也逐步渗透在高中英语教学的课堂中。英语教师逐步更新了他们的教育理念，比以往更加注重以学生为主体，注重激发及培养学生兴趣。在课堂中，教师让学生主动参与讨论，采取小组合作学习，采用多媒体辅助教学以及新颖的任务型教学模式。和过去的英语教学相比，这种现象在课堂上是很难看到的，新课改给英语课堂教学注入了一股新血液。

但与此同时，作者在实习期间，经过课堂观察，上课的经历以及与英语教师的交谈中，发现英语课堂仍然存在着许多问题和隐患。在英语课堂教学中，有部分教师对新课改理念未能正确认识，在实施的过程中只关注形式和表面。比如，在小组合作学习过程中，教师只关注成绩较突出的同学，小组讨论没能落到实处，而在授课的过程中，教师依然只注重如何讲，不注重学生如何学，讲课方式单一，学生缺乏听课激情，英语课堂上出现死气沉沉的一面。还有部分教师的课堂教学在很大程度上受到传统的PPP（presentation， practice， production）模式的影响，受到考试指挥棒的影响，课堂教学“满堂灌”的现象依然比较严重。由此，本文结合自己在课堂观察及教学实践过程中所发现的问题谈几点粗浅的认识及提出了几点相应的对策。

2.高中英语课堂教学存在的问题

2.1 教学中小组合作学习的无效、低效性

合作学习是实现发展自主学习的能力，形成有效的学习策略这一目标的主要途径。但在实际的教学实践中，合作学习作为重要的教学手段并未得到科学、有效地利用。教师习惯于控制教学活动的进展。新的学习模式需要教师的角色也需要随之发生变化。但不少教师总不放心学生的合作学习，担心学生讲不清楚，耽误了教学时间，从而干扰或打断学生思路，或左右学生思维，这就大大降低了合作学习的有效性。（姚利民， 2008，7）

因此，在小组讨论的过程中，由于分组的方法不当以及任务分配不当，不少同学都没有参与积极讨论，大家都在等待小组长的答案，甚至发言都是由小组长一人包揽到底。这样使其他同学产生了依赖性，挫伤了讨论的积极性，从而达不到小组合作的效果。

2.2 部分教师口语不能适应新课改的需求

根据几年的受教育经历及实习过程中对英语教师的课堂教学的观察，发现，部分教师在英语教学过程中使用母语比使用英语的机率要大。在英语课堂上，除了课文要求口语练习部分外，教师在讲解课文、语法、单词时，大多都使用母语来讲解。通过与其交谈，部分教师认为他们在课堂上用英语讲解，学生听不懂。而部分则认为，讲英语不能很好的表达他们要讲解的知识。

3.提高高中英语课堂教学的相应对策

3.1合理运用小组合作，增强有效的教学参与

新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会，而组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。在英语课堂教学过程中，我们应根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。因此，小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。

3.2 培养学生学习兴趣，使学生乐学

兴趣是最好的老师。因为学习兴趣是维系学生认真学习的精神动力，是学生对学习保持积极情绪的重要因素，是学习动机中最活跃、最现实的成分，对学生能否积极学习并取得成效起着十分重要的作用。因此，在课堂教学中激发学生的学习兴趣非常重要。那么如何才能激发学生的兴趣呢？可以采用多种多样的教学手段，如在课堂上采用讲演式、讨论式、论辩式、实物展示、角色扮演、游戏等多种教学方法，使学生不断感受到新的“刺激”，感受到自己始终是课堂的主人，在活跃的课堂氛围中汲取知识，使他们感到学习是一件快乐的事。这样，他们学习热情高涨，求知欲望强烈，才能真正学到知识。

3.3 提供真实的语言素材语言交际活动

由于外语教学的特点，课堂教学往往是学生接触目标语语言素材，观察和参与目标语交际活动，学习有关目标语及其文化知识的最为重要的场所。因此，课堂教学中教学材料的安排，教学活动的设计应该把语言材料和活动的交际性、认知性作为重要原则。（束定芳，王惠东.2004，185）

教学材料除了教材所提供以外，教师还可以补充大量的其他现实生活中的语言材料。在课堂活动的设计中，应该充分考虑到语言形式和意义的关系。

交际是个双向的活动，外语课堂上应该鼓励学生利用自己的语言知识，组织和表达自己的思想。因此，在课堂教学中，教师应该创造一种用外语进行的有意义的交流环境，无论是课堂教学的组织，还是语言素材的处理、语言技能的训练，教师和学生的交流都应该大量使用目标语。

4. 结语

英语课堂是实施教学计划的首要场所，教学活动的开展、教学内容的交流与互动、学生知识与能力的发展都离不开英语课堂教学。新课改的实施给英语课堂教学注入了一股新的血液，带来了外语教学全方位改革的机遇。

但新课改倡导的“以学生发展为本”的理念面临目前高中英语课堂的现状，我们不得不反思“怎样的课堂教学才算真正的有效”。文中提及的问题与对策仅是其中几方面，还有更多留待我们去发现，思考和改善。

参考文献

[1]Davies P Pearse E. 2000. Success in English Teaching[M]. Oxford：OUP.

[2]Swain，M. 1985. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development. In S.Gass C.Madden（Eds）. Input in Second Language Acquisition. Rowley，MA： Newbury House：235-253.

[3]葛炳芳.2008.新课改背景下高中英语教学中的问题与对策[J]. 课程教材教法（11）：48-52.

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[5]盛德仁. 2004.英语教与学新模式[M]. 外语教学与研究出版社.

[6]姚利民.2008.英语课堂教学有效性的问题和对策[J]. 中小学英语教学与研究（7）：32-35.