用心点燃学生创造性思维的火花

摘 要：教育学家第斯多惠提出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在语文教学中，应该按照该原则，给学生以激励，保护他们的创造性思维。因此，应该挖掘教材中固有的创造因素，指导学生掌握科学的思维方法和创造技法，开发学生智力，培养他们的开拓精神和创造能力。

关键词：教育艺术；创造性；思维

在我国古代就流传着两个脍炙人口的故事，一个是“曹冲称象”，一个是“司马光砸缸”。两个小主人阿公一直被人们当作神童传颂，并成为历代教育儿童、开发智力的典范。然而，他们两人在解决问题过程中所反映出来的最宝贵的东西――创造性思维，却未曾被人重视。

教育学家第斯多惠提出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在语文教学中，我们应该按照该原则，给学生以激励，保护他们的创造性思维。小学生思维活跃、敏捷、丰富，喜欢独立思考，有着广泛的兴趣爱好。因此，我们应该挖掘教材中固有的创造因素，指导学生掌握科学的思维方法和创造技法，开发学生智力，培养他们的开拓精神和创造能力，而这些能力的培养，课堂是关键。

一、创设情境，激发创造性思维

兴趣是创新的使者，只有学生对某种事物、现象产生兴趣时，他才会积极主动地、心情愉快地去接触和观察研究。夸美纽斯在《大教学论》中指出：“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”因此，教师要善于创设良好的教学情境。“只有入境，才能动情”，即所谓的“入境使于亲”。

在教学中，我们可以根据文体的不同，借助实物演示、音乐渲染、故事引入等手段，并用轻松、亲切或充满激情的教学语言，创设自由、和谐的教学情境，让学生情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想。如，教学《长江之歌》一文时，我首先利用多媒体播放歌曲《长江之歌》，让学生边听边展开想象，在此基础上引导学生反复诵读，通过体会重点词语，理解为什么说长江“是无穷的源泉”和“有母亲的情怀”，从而深入了解诗歌所表达的思想感情。这样大大激发了学生学习课文的热情，点燃了学生智慧的

火花。

二、激发想象，诱导创造性思维

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”发展学生的想象力是培养学生创造性思维的一个重要途径。在阅读教学中，我充分利用课本中的插图，抓住重点句段，激发学生的想象力，培养学生思维的创造性。如，《灰椋鸟》中有这样的句子：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。”教学这一片段时，在学生理解了“倾诉”“呼唤”“应和”的意思后，我让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么，会怎样呼唤，又会应和些什么。学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回家……以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中，应鼓励学生创造性地进行阅读，让学生能大胆地以开创性的思维陈述自己对文本的见解。

三、借助媒体，激活创造性思维

儿童的思维是具体形象的，即使在进行抽象的逻辑思维活动时，也往往离不开直接的感性的经验。因此，通过借助多媒体工具，我们很容易促进学生展开创造性思维的翅膀，从而形成思维高潮。如，教学《三亚落日》时，在学生欣赏了美妙绝伦的三亚落日后，我不失时机地引入了一组家乡东台的风景名胜图，向学生展现了西溪古塔、泰山寺、永丰生态园等景观，学生欣赏到了自己非常熟悉的画面，情绪高涨，大胆想象、联想，然后学习文中的写景方法，向亲朋好友介绍家乡美景，从而激活了学生的思维，更激发了学生热爱家乡的热情。我有意识地通过设景延伸，让学生由观察到想象，由想象到创新，从而敢于想象，达到求新的目的，使教学过程中更多了一些形象直观，少了一些观念的解释，多了一些情感激情，少了一些干巴巴的叙述。

四、质疑问难，巩固创造性思维

学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。“疑”是学的需要，是思的源头，是创造的基石，在阅读教学中，鼓励学生质疑问难，能充分调动学生的学习积极性，能充分激发学生的学习兴趣，启迪和发展他们的发散性思维，培养他们积极主动，勇于批判的创造精神。质疑的时机可根据学生的实际及教材特点而定。

1.课前质疑，即在预习课文时，学生产生疑问

如，预习《山谷中的谜底》时，学生看到课题就会产生疑问：“山谷中有什么谜？它的谜底究竟是什么呢？”

2.课中质疑，即在教学中的某一环节让学生质疑

如，教学《船长》一课时，有学生提出：“如果有男人敢走在女人前面，船长真的会开枪吗？”还有学生提出：“船长在救了六十人后，为什么不自救？”

3.课后质疑，即在学完一课后，让学生质疑

如，学完《海洋――21世纪的希望》，学生已经知道海洋确实是人类21世纪的希望，但有学生提出：“为什么人类要开发和利用海洋，首先必须保护海洋，珍惜海洋资源？”等等。

五、重视求异，促进创造性思维

求异思维是创造性思维的前提，只有求异，才有创新。教师应积极主动引导学生勇于创新、大胆求异、敢于争论，从学习中发现问题，提出问题，敢于发表自己的独特见解，即使学生提出不同于教师、不同于教参的见解，也不要简单地否定。

在课堂教学中，我们应注意培养求异和鼓励创新。

1.培养求异

小学生喜欢模仿，回答问题常到学习资料上寻找现成答案，很少用自己的语言来表达。要发展学生的求异思维，在教学中必须引导他们从不同方面、不同角度去探索问题，鼓励发表自己的独特见解。如，在学完成语故事《滥竽充数》后，我让学生写一篇读后感，除了根据课本中谈到的立意外，还可以让学生提出其他的见解。有的说南郭先生代表一种善于钻空子的聪明人；有的说齐宣王的管理有问题；有的说乐队里的人都是老好人，学生的发言呈现出个性化色彩。

2.鼓励创造

首先要满足学生自我肯定的需要。心理学认为，10岁左右的孩子，已逐步产生了自我肯定的需要。上课时，我们不能要求学生回答只许对不许错。如，我在教学《美丽的南沙群岛》后，找来《富饶的西沙群岛》让学生进行拓展阅读，其中有一句话：“西沙群岛是鸟的天下。”我让学生联系上下文，说说这句话是什么意思，自己是根据什么读懂的。有个学生回答说：“这句话是说西沙群岛的鸟很幸福。”对学生的回答我很惊讶，但没有马上否定，而是引导学生说说自己的根据，学生振振有词地说：“因为西沙群岛上有很多树，而且岛上的战士不会去抓它们，所以它们很幸福。”学生听到这样的肯定，心里十分高兴，调动了发言学生及全班学生思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了自信，增强了自我肯定的愿望。

总之，创造性思维虽然是一种复杂的、高级的心智活动，但绝不是神秘莫测、高不可攀的，不是仅属于少数天才人物的专利。陶行知曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”作为语文教师，我们要多多创设学生的质疑活动，认真发现和捕捉好的疑点，鼓励学生大胆质疑，使语文课堂真正成为一片培植学生创造性思维的沃土。