对大学生课程学习现状的调查与思考

摘 要 课程教学是大学教育的核心和主要内容，大学生课程学习的质量和效果则关系到大学生的基本素质和专业素养的形成和培养。通过对大学生课程学习和课堂教学开放式自填问卷的调查和分析，掌握了大学生课程学习的基本现状，梳理出课程学习中存在对课程学习本身认识不足、专业认同度低、学习目标不明确和管理缺失、教学方式方法滞后等主要问题，针对这些问题进而提出相关对策和思考。

关键词 大学生 课程学习 专业认同 教学方法

Investigation and Reflection on College Students' Courses Learning Status

――Take Freshmen in a College as an example

CANG Jing

（School of Economics， Shandong Institute of Business and Technology， Yantai， Shandong 264005）

Abstract Teaching is the core and the main content of university education， the quality and effectiveness of college students' course of study related to the formation of the basic qualities of college students and professional literacy and culture. Through courses and classroom teaching college students open self-administered questionnaire survey and analysis of college students master the basic course of study， to tease out the courses that exist on the courses themselves lack of knowledge， low degree of professional identity， learning objectives are not clear and management deficiencies， teaching methods lag other major issues related to these issues puts forward countermeasures and thinking.

Key words college students; course learning; professional identity; teaching methods

课程学习是大学生学习生活的主要内容和核心过程，亦是大学生提升精神素养、获取专业知识、培养基本技能等不可或缺的关键环节和重要途径。但由于整个人类社会功利化意识的增加、环境的巨变和潮流的急速更替等，尤其在我国正处于社会转型期，各种矛盾和社会问题的不断出现和激化，对学校教育的影响已日益显现。如教育观念变化的问题，教育体制设计的问题，大学生的择业、就业问题，学校管理变迁的问题等一直是令大家困惑想去认识、改变、解决而又无可奈何的问题。微观层面则体现在在校大学生对课程学习的认识、态度和要求等很多方面发生了明显的变化，这就给大学教育理念的判定、课程结构的设置、教学方式的调整和改变等提出了严峻和紧迫的挑战和要求。为此，笔者结合教学实践和观察，并对部分专业的大一学生以开放式问卷方式进行了“大学生课程学习和课堂教学的调查”，以期真实了解和掌握目前大学生课程学习的现状和存在的主要问题，并针对发现的问题提出相关对策和思考。本次调查共发放问卷372份，回收有效问卷360份。

1 大学生课程学习的现状

本次问卷共设置了包括对所学课程是否感兴趣、是否有收获、是否主动学习、学习的动机和动力来源、授课教师以及教学方式对课程学习的影响等7个开放式自填问题。根据调查结果，可以从如下几个方面来梳理和认识大学生课程学习的基本现状。

（1）对课程的偏好、兴趣与专业认同度、教师及其教学方式有关。被调查的同学分属5个专业，其中会计学、资产评估和保险学3个专业是热门或比较热门的专业，这3个专业的大多数同学除对与自己专业相关的基础课、公选课比较感兴趣外，他们对一些人文课程也比较喜欢;而另外2个专业的同学多是被调剂来的，他们对课程的偏好和兴趣则差异明显，除公共课和公选课外，对其它所学课程似乎心不在焉。显而易见，专业认同度对课程学习的影响不容忽视。还有不少同学认为，教师授课方式、敬业程度、是否有激情、是否关爱同学等也会影响到对该课程的学习兴趣。

（2）对课程收获的评价较为乐观。多数同学认为所学课程或多或少都有收获，其中如现代交际礼仪、心理学等公选课很有收获：通过商务礼仪的学习，提高了自己的基本素养，增强了人际沟通能力;心理学有助于了解自己的内心世界、缓解各种情绪或困惑带来的压力、有助于开阔视野和实现自我价值等。有些公共课和专业基础课比较有收获，如锻炼了自己的思维能力，培养和提高了自己的耐心等。

（3）对课程学习的主动性与学习兴趣正相关，与难易程度关联不大。多数同学认为感兴趣的课程自然学习也比较主动，而对一些比较难理解或抽象的课程有的同学主动性较强，知难而上;有的则被动消极，只为应付考试而已。多数同学认为，由于进入大学前，在学习上被管习惯了，如果大学老师一味放任不管，他们很可能会放松学习转而多参加社团活动，甚至沉迷于网络游戏等，有可能会荒废学业。

（4）对课程学习的动机和动力来源大同小异。多数同学认为课程学习是大学生的本份事，理应认真对待，但真正认真学习的课程并不多，至于学习的动机和动力则未曾考虑。但也有一些同学认为通过课程学习可以培养和提高思考问题的能力、获取并积累知识，也有的是为了将来考研必须认真学习。还有个别专业的不少同学，由于专业认同度低，他们大多是因为怕挂科或为拿奖学金而在学习或争取好的分数，在无奈的功利中催生了短暂的动力。

2 大学生课程学习中存在的主要问题

（1）对课程学习本身认识不足、重视不够。在高等教育基本上沦为为就业准备的工具性教育的大背景下，当代大学生多数追求的是实用性的知识以及各种社团、社会实践等社会活动。他们认为课程学习的好坏对将来就业影响不大。所以，多数同学并没有足够的课程学习意识，而是更喜欢看自己感兴趣的专业书籍，并非是自己本专业的书籍，对课程学习的积极性不高、对知识本身的关注不够。

（2）专业认同度低，缺乏学习兴趣。专业认同或专业承诺，是指大学生出于对自己所学专业的认同而愿意为之付出努力的学习态度，主要包括情感承诺、持续承诺、经济承诺和规范承诺。①国内外的研究均表明，专业承诺水平越高，大学生的学习积极性越高。②而据调查表明，③学生填报志愿时，只有22.9%的同学是出于个人兴趣和爱好的考虑。在对大学生进行是否喜欢学习的调查中发现，37.09%的人表示只喜欢其中的一两科，34.49%的同学学习兴趣和动力时有时无，33.41%的同学学习兴趣越来越小，越学越没劲。可见，有相当部分大学生其所学专业并非第一志愿，学习的积极性可想而知，本文的调查也验证了这一点。

（3）学习目标不明，动力不足。多数同学对于上大学的意义认识比较肤浅，加之长期受应试教育的影响，大学生对于自己想学什么、应该学什么没有清晰的认知，学习过程中缺乏明确的目标，进而学习动机也不强。据调查，④56.8%的人上大学是为了毕业后能找到一份好工作，而满足求知、增加内涵的仅占总人数的24.1%，13.67%的同学是为了文凭。同样，进入大学后期，为以后找工作打基础而学习的人占总人数的比例为45.34%，为提高自身素质的占28.42%，为应付考试、临阵磨枪的占45.55%。可见，总体上大学生学习的功利性较强，但目标却不甚明确，无法从根本上激发他们的学习动力。

（4）教育教学管理欠缺，教学方式滞后。目前，高校的管理体制和教学方式也在一定程度上抑制了学生的学习积极性。据调查，⑤65.7%的同学并不认为学校管得越少，自由时间越多，学生发展得越好，而是认为学校应该加强管理，还有83.3%的学生认为学校没有给每一个大学生足够的关怀。在教学评价和考核中，过分注重知识掌握的熟练程度和单一的考试成绩，使很多同学的学习变成了单纯的应付考试。此外，在目前课程教学中，基本上还是“老师讲、学生听”的灌输式教学方式，这种单一枯燥的教学方式已不能适应当代大学生的学习习惯，严重影响了他们的学习兴趣。

3 对改进大学生课程学习的思考

3.1 强调课程学习的重要性

在目前高校的课程体系中，包括公共课、专业基础课、专业方向课和专业课，还有公选课和网络课程，这些课程的设置对于学生知识结构和知识体系的掌握、专业知识和专业技能的获取、学习能力和学习方法的培养和掌握、人生观和价值观的形成和确立等都是至关重要的。所以，对于任何年级的大学生而言，课程学习重要性的教育、学习方法的教育等都应该长期坚持。具体而言，应尽量让每个同学尽早了解各专业的人才培养方案，尤其是课程模块、课程结构以及课程之间的联系，了解专业的就业前景以及相关行业或工作岗位需要掌握的主要课程和技能，经常性地介绍学科发展情况、理论前沿，开展实验教学和实践教学，介绍专业学习方法以及考核要求，邀请本专业的优秀校友进行专题讲座等。⑥这样可以使学生清楚地认识到课程学习是一个系统的、持续的、宽泛的学习过程，让他们从内心中认识到课程学习的重要性。

3.2 因材施教，培养和激发学习兴趣

大学生正处于成长和成熟的关键时期，也是最容易迷茫的时期。每一个同学也都有自己不同的成长经历、性格特点、兴趣爱好、能力和专长等。而据调查，⑦目前我国大学生专业认同水平总体偏低，这就需要相关部门和教师善于引导和发现他们潜在的职业素质、就业趣向乃至人生的信念，根据不同同学所具备的基本职业素质、气质、就业趣向等给予相应课程、职业培训和技能训练等的提示和引导，因材施教，不断培养和激发他们的求知欲和学习兴趣，减少他们大学学习生活中的盲目性，不断发挥他们学习的主体性，挖掘他们学习的自主意识，使他们真正能够按照自己的内心意愿、职业兴趣去学习，真正成为学习的主人。

3.3 明确学习目标，增强学习动力

目标是行动的眼目和先导。科学合理的学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。⑧高中阶段，考上大学可以说是学生、家长乃至整个社会公认的最重要的奋斗目标，但进入大学后，很多同学却突然没有了奋斗目标。此时，就需要依据社会需求和学生的兴趣爱好、个性特点，引导他们制定科学合理的目标体系，如强制性目标有专业培养目标、教学大纲、英语等级考试、计算机等级考试、学校的学籍管理规定等。这些强制目标是整个大学期间必须完成的短期目标，这种目标很明确，能给学生带来压力的同时，也能产生强烈的学习动机，进而转化为学习动力。而激励目标则要根据学生的个体需求，将未来的职业生涯规划、考研、考公务员、创业等与学业规划结合起来，帮助他们制定合理、有效的学习目标和执行计划。这样就可使整个大学的学习融入到具体的目标中，让学生一点一点地体验到学习的乐趣与成功，树立学习的信心，增强学习的动力。

3.4 强化教学管理，不断改进教学方式和方法

教学管理是一个综合的系统工程，应包括教学计划、教学制度、教学目标、教学过程、教学质量、教学改革、教学评价等各个环节的管理。其中，教学制度、教学改革和教学评价对课程学习的影响最大。教学制度中要加强对学生的学习管理，在这次调查中很多同学也提出任课老师应该对他们严格要求并督促、监管他们的学习，放松对学生学习的监督，并不会使学生受益，反而会损害学生的利益。课堂教学改革应适应社会和时展的要求，并结合当代大学生的思想和行为特点，根据不同课程的性质，尽量多采用灵活多样的教学方法，提升学习兴趣，而且教学中要关爱每一个学生，让他们体会到他们是学习的主体。教学评价方面则要改革目前以期末考试为主的单一考核模式。据调查，90%以上的学生认为考试的方式没有反映出学生的真实能力，反而助长了平时不努力、临时突击复习也能考过的想法。应该针对公共课、基础课、专业课、选修课等建立不同的评价体系，并注重过程考核，如将课堂提问、课堂讨论、课后小论文、实践调查、课程小结等给予并加大这些环节的分值，逐步建立起学习过程与学习结果相结合、以学生学业情况为主要内容的全过程评价体系，以此来引导学生掌握好所学的课程。

注释

① 许长勇，等.大学生专业承诺对学习投入的影响研究[J].河北工业大学学报，2013（2）.

② 连榕，等.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学，2006（1）.

③⑤袁丽华.人文社科类专业大学生学习观调查分析[J].科教导刊，2013（10上）.

④ 詹宏伟，瞿亚辉.大学生学习动力不足与教育教学改革[J].黑龙江高教研究，2013（6）.

⑥ 王向红，等.大学生学习情况调查与对策研究[J].中国成人教育，2013（6）.

⑦ 许兴苗，等.专业认同及情境变量对大学生学习行为影响的实证分析[J].教育发展研究，2013（9）.

⑧ 刘燕，等.大学生学习动力影响因素及作用机制研究[J].思想教育研究，2013（7）.