语文素养先于应试

在当前的语文教育中，绝大多数学校抓得最多最紧的首先是应试，接下来才是语文素养。这对于关注“如何把语文成绩提上去”的学校相关教育工作者来说是无可厚非的。那么，在这种情况下，我们如何处理语文素养与应试的关系呢？我认为，语文素养的培养应先于应试。

我们通过学习《普通高中语文课程标准》清楚地知道语文考试大纲明确要求培养学生的识记、理解、分析综合、鉴赏评价、运用、写作、探究等能力，而要培养这种能力，就必需一些基本条件。这个基本条件就是语文的基本素养。素养者，完成某种活动必需的基础也。正如一个职场人要高质量完成交代的工作，他必备一定的职业素养。一个医生要完成高难度手术，必须有高超的专业素养。素养之于分数，犹如土壤之于禾苗，海运之于远航。高考是选拔性考试，没有必要的语文知识、语言积累、语文能力、方法思维、人文素养怎么可能得高分呢？或者说得明白一点，没有足够的语言文字积累，没有背诵必要的古诗文篇目或经典文章，没有阅读一定量的课外书籍，没有涉及过一点关于思想思维的书籍，学生怎么可能得高分？

因此，我们必须充分处理好语文素养与应试之间的辩证关系。素养和应试都是我们所需，但应试是“木”，素养是“根”；应试是“水”，素养是“源”。欲求木之长者必固其根本，欲流之远者必浚其泉源。应试是“技”而不是“道”。应试做得再好也需要素养的支持，没有素养的应试是不可取的。毫不夸张地说，只有依靠学科素养才能把语文成绩真正提升上来，也才能真正把语文应试教育的工具性体现出来。那么，我们在教学中怎样培养学生的语文素养呢？

一、语文老师要有所为有所不为

语文老师该有所为，指的是语文老师应该按照语文课程标准的要求，按照规定的教程，选取最能体现学科特点，体现语文价值的教材或者内容实施语文教学。作为一门学科，语文和其他学科一样，教学时间就是课堂和必要的课外辅导时间。语文老师有所不为是指语文老师不要动辄要求学生在生活中去学语文，动辄要跨学科去教语文。跨界最终还是要落在语文教学上，老师可以借助政治课堂上所学的知识理解语文，而不是喧宾夺主，本末倒置。所有的学科都应该从生活中来，从生活中汲取积极健康有正能量的素材，而这并不是语文这门工具学科的专利。语文老师只有明白了这一基本点，语文素养培养问题才会从根本上得到有效解决，也才会落实到我们可控的范围之内，实实在在地把它做好。

二、语文素养的培养要有真行动

大语文观，我们暂且不论。单从可以操作层面而言，语文素养需要一定的语文积累和思维能力。至少可以包括学生应该掌握的与学年阶段相应的语文基础知识，包括该背诵的语文基本篇目以及一定量的课外阅读，还应该包括基本的思维能力训练。只有具备这些基本的语文积累和思维基础，才能在高考中如鱼得水、游刃有余。以师生最头疼的文言文为例，尽管高考要求学生能阅读浅易的文言文，但是由于学生的文言文阅读量太少，所以所有的文言文对学生来说都不浅易，都很繁难。还有一个原因是大多数语文老师仅限于讲习课本上的几篇范文，其余时间就是大量做习题。我们不妨扩大阅读量，在文言文知识积累到一定程度再大量做题。有学校尝试此种做法的成功案例：一些学校的假期作业就是课外阅读，对文言文这样要求：高一读《史记》，高二读《古文观止》，高三侧重于大量实词和文化常识的归类。要求学生根据注释进行圈点，并且通过学校组织的专门考试加以落实检查。有了这样的积累，阅读浅易的文言文不是易如反掌吗？再以作文为例，如果我们的作文天天讲审题立意，一定是收效甚微。临近高三，有相当部分学生在审题上仍然摸不着头脑，更无新意可言。曾向一位名师讨教原因和方法。他说原因就是没有适量的课外阅读，方法就是把有些做题的时间拿来阅读，最好是培养学生读书的爱好，否则根本无法。想来很有道理。教书不是教课本，而是教知识方法；教书不是灌输，而是引导。语文老师就是在有限的时间和内容下将学生引向无限的知识海洋。

三、语文老师要学养深厚

曾有人断言，如果一个语文老师没有读完《史记》《古文观止》，他就不要教文言文，教也教不好。道理很简单，学高者为师，教师只有具备扎实深厚的专业知识，才能居高临下，驾驭自如。一个知识贫乏的教师，即使用最好的教学手段也教不出最棒的学生。教书如耕种，一勺水不行，必须一桶水；一桶水不行，必须一泓清泉。教师之水必须是常流常清，做到及时疏浚更新，才能与时代、学情合拍。我们发现名师有一个共同的特点就是读书量大。书读得多，自然语文素养就高，“名师出高徒”也是自然之事。语文老师最应该是书读百篇、笔耕不辍的典范。语文老师应该有语文老师的“范”，除了教书、能讲题之外，还要会读书、讲座、写作、出书。如果大多数语文老师都能学养深厚，他自然就会自绝于题海战术。他的课堂就不再是体现教书的能力，而是教育者育人为先的情怀；他教的就不是语文而是人文，教的不是课本而是人生。

素养先于应试，需要的不仅是意识，还有胆识，还有行动。路漫漫其修远兮，困顿在哪里，成功就在哪里！