搭建发展学生思维能力的阅读支架平台

发展学生的思维能力是英语课程的重要任务。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。因此，探讨运用合适的理论指导阅读教学，以此提高教学效率，促进学生思维发展，其意义不言而喻。

支架理论，要从20世纪三十年代，前苏联心理学家和哲学家列・斯・韦格斯基（L・S・Vygotsky）提出的“最近发展区域”理论说起，最近发展区是学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域。学习者从实际发展水平向潜发展水平区域过渡，个人的实际水平往往难以独立完成，常常需要一些辅的支持，方能顺利抵达这个区域，完成学习任务。搭建阅读支架平台，提供学习活动支撑，能充分调动学生的积极性和主动性。以语篇为载体，在实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，能帮助学生建构结构化知识，在分析问题和解决问题过程中，发展思维品质。下面笔者以广东版《英语》（下同）六年级下册Unit6 Feeling Fun的Reading and writing板块为例，阐述如何依托支架理论，培养学生的思维能力，发展思维品质。

该版块文本是记叙文，主要讲述了Tangseng一行人在取经路上遭遇白骨精，孙悟空三打白骨精的故事。文本内容如下：

Monkey King fights White-Bone Monster

Tangseng， Monkey King， Pigsy， and Sandy were going to the west. When they came to a big mountain， they were hungry and thirsty.

Monkey King drew a magic circle on the ground， and said，“Don’t walk out of the circle.” He then went away for food.

White-Bone Monster wanted to eat Tangseng， so it turned into a pretty girl. She took some food， and said to Tangseng， “This is for my parents， but I can give you some.”

Tangseng started to leave the circle. At that moment， Monkey King came back. He beat down Monster. This made Tangseng angry.

Monster didn’t give up. It came back twice more： once like the girl’s mother， again， like the father. Both times， Monkey King hit them to death， but Tangseng became so angry that he sent Monkey King away.

Later， Tangseng was caught by Monster. He knew he was wrong. Luckily， Monkey King returned， and he killed Monster.

一、搭建读前（Pre-reading）活动支架，激活学生知识储备

创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。其表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。

六年级的学生已经具备一定的知识基础和语言理解能力。Pre-reading一个最重要的环节就是帮助学生了解阅读背景知识，激活学生已有的认知储备，把学生推向活跃的学习状态，以便学生轻松、愉悦、积极、主动地进入学习的故事背景。本故事为《西游记》中三打白骨精的内容，六年级的学生对于这个内容的中文版本相当熟悉，因此在读前活动支架的搭建上，教师设置了以下任务。

1. 30秒NOT STOP TALKING

通过小组内30秒不间断说出属于这一类的单词，在这个Free talk中教师设置了三组类型，instrument， feeling， animal，各单词之间看起来是独立的，但实际是有关联的，可从描述工具、情感、动物的单词开始，让学生发挥联想，在大脑中搜寻该信息的范围越大，彼此之间的关联就越大，他们就会开始联想到孙悟空有金箍棒……

2. 呈现图片，激活背景，带着问题进入故事

图片的直观性和形象性有助于学生想象，激活相关知识。在本环节中，教师呈现唐僧四人西天取经的图片，学生此时借助图片激活有关《西游记》的背景知识。六年级的学生已经看过中文版的《西游记》，对三打白骨精的故事比较熟悉，教师再呈现一些《西游记》中孙悟空三打白骨精的图片，以此激活学生提取头脑中关于三打白骨精的故事。此时教师顺势搭建一个问题支架：Do you have any questions about Monkey King？从而自然、巧妙地将学生的视线和思维引向文本阅读，学生自然就会有很多问题想了解。

（1）Why Tangsang angry？

（2）What’s Monkey King going to do？

（3）Why Monkey King fights White-Bone Monster？

（4）How does Tangsang feel？

（5）Who is the pretty girl？

学生自己对文本提出想了解的问题，然后带着这些问题去阅读，进入故事情境。这种巧妙的打破常规的活动方式，激活了相关知识和文化背景，激发了学生阅读兴趣，为学生进入文本阅读奠定基础。

二、丰富读中（While-reading）活动支架，促进学生探究语言

分析思维也叫逻辑思维，是指经过仔细研究、逐步分析，最后得出明确结论的思维方式。

读中（While-reading）活动是教师指导学生自主阅读的环节。在篇章的阅读理解过程中，阅读已不仅是一种语言活动，还是一种思维活动，是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程。因此，这一环节最重要的任务是设法促进学生在阅读过程中逐步深入地探究文本细节和获得关键信息，培养学生思考问题和解决问题的能力，使学生的认知水平和思维能力获得更好的发展。为了达到这个目的，在教学中有意识地从多方面为学生的阅读探究搭建一些相关的任务性支架，让学生在任务的驱动下有目的地进行探究，边读边完成既定的任务，有效地促进学生探究和思考向深层次发展，培养学生分析思维能力。在读中支架的搭建中，教师设置了如下活动。

1. 根据前后文猜一猜发生了什么

教师出示了一些图片，并将文章的前后文都呈现了出来，Tangseng， Monkey King， Pigsy and Sandy were going to the west. Monkey King drew a magic circle on the ground. A pretty girl came to them. Monkey King came back， and fight the girl. At last， luckily， Monkey King returned， and killed Monster.

学生通过图片及前后文提示，猜测将会发生的事情，使学生的阅读探究具有明确的目的和方向，避免让学生盲目阅读。

2. 带着预测理解故事

仔细阅读暗示先后顺序的标志性词语，借助图片理解生词，了解孙悟空做了什么：What did Monkey King do？

First， Monkey King drew a ________ on the ground. Second， Monkey King _______， and he beat down Monster. Third， Monkey King ____ the Monster to death. At last， Monkey King ________， and he _____ the Monster.

通过这一任务性支架搭建，使学生的阅读从浅入深，从粗到精，使学生对篇章的阅读理解层层深入，有效地培养和锻炼学生思考问题和解决问题的能力。以上文本的填充，不但增强了学生探究文本内容的自主性和主动性，同时还为学生进一步理解Monkey King这个人物奠定基础。

三、创新读后（Post-reading）活动支架，促成学生运用语言

想象思维是人体大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。想象思维可以说是形象思维的具体化，是人脑借助表象进行加工操作的最主要形式，是人类进行创新及其活动的重要的思维形式。

读后（Post-reading）活动是理解性的检测环节。阅读不仅仅是学习知识的载体，也是培养学生语言运用能力的载体，但是以检测阅读理解结果为主导的阅读活动不能真正提高学生的阅读技能。英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读教学的读后活动是读前、读中活动的进一步拓展延伸，以读前和读中活动为基础，发展学生相关的英语技能和学生综合语言运用能力是一个最佳时机。可是，如果缺乏有力的活动支架作支撑，学生（特别是中下层次的学生）往往难以“攀爬”到理想的高度。因为这个环节是学生不断地、积极地建构自身知识体系、形成新的能力的过程。提供学习支架目的是使学生借助支架建构出一个稳定的理解，最终能完成任务并顺利通过最近发展区，获得最新的发展。如在读后环节，为了让学生从文本走向生活，为学生搭建“攀爬”支架，促使学生得以步步攀升。

1. 搭建开放的想象支架，让学生有章可循而又不拘一格

文章中假如Monkey King没有及时赶回来，唐僧一行人命运将会如何呢？ What will happen if Monkey King didn’t come back？ 让学生打开想象的翅膀，将文本故事与学生生活经验和情感有机结合，为学生创造更多语言运用的机会。

2. 发挥想象，给故事改编一个名字

Monkey King _______ White-Bone Monster.

3. 学习完故事后，对人物角色进行评价

通过这些开放性读后支架的构建，为学生创造更多语言运用的机会，同时为学生的语言运用铺平了道路，减少了学生语言建构的焦虑，增强了学生语言运用的信心，更好地实现了课堂阅读教学的目标，培养了学生想象思维能力。

实践证明，以支架理论指导英语阅读教学，在各教学环节精心搭建活动支架，使活动任务具体化，有助于学生领会活动意图，使学生能够有目的、有目标、有意义地体验、实践、探究和运用语言，易于实现自我超越和体会学习成就感觉，并产生进一步学习的动机。阅读活动支架的搭建，减少了许多不必要的重复讲解，将更加宽裕的时空和活动主动权交给了学生，充分体现了学生的主体地位，真正实现了以学生为中心的教育教学理念。