为学生搭建研究性学习的平台

摘要：新课程背景下的研究性学习强调课堂以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，进行深入的探索和广泛的合作，使学生学会学习。那么在这样的学习方式中教师应该做些什么，本文从四个方面来加以阐述。

关键词：研究性学习；氛围；指导；引导

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-068-1

新课程提倡学生学习方式的改变，即促进学生的研究性学习。事实证明，研究性学习有利于学生更为主动深入地参与学习，厘清知识间的内在联系，厘清生活与数学的关系，同时在学习过程中发展多维能力，加强探索精神和合作精神，在收获知识的基础上得到能力上的提升和情感上的升华。所以在小学数学教学中，教师要更新观念，以学生的发展为本，为学生的自主研究搭建基础，具体可以从以下几个方面来培养：

一、为学生提供研究性学习的材料

建立在教与学的观念更新基础上，小学数学教材进行了重新编排，一改从前例题加练习的模式，转变成从一个具体的生活情境出发，让学生在一定的氛围中自主开展研究的学习材料。教师在组织教学时，要合理利用已有情境或者自主创设学习情境，让学生从中发现数学问题，并自主提出问题来进行针对性的研究。

比如在教学《百分数的认识》时，我创设一个投篮比赛到底选派谁去参加比赛的情境，让学生从中发现单纯比较命中数的方法很不科学，应该比较不同选手命中个数占投篮个数的比，为了方便比较，采用比较百分数的方法。这样初步认识百分数，进而开展自主研究，探寻百分数与一般分数的关系，使用百分数的便捷之处，以及百分数在生活中的应用等等。提供这样的材料有利于学生发现问题，进而开展研究，并再将研究所得用来解释生活中的事例。

二、为学生提供研究性学习的氛围

“教是为了不教”，让学生具备开展研究性学习的能力是教学的重要任务之一，为了做好这项工作，教师应当充分放手，给予学生研究的氛围、时间和空间。让学生习惯于这样的学习，乐于开展自主探究，增长探究能力。

比如在教学《大树有多高》时，我首先提出了问题：一棵不便于测量的大树的高度，你能想办法找出它的高度吗？学生在独立思考的基础上开展合作交流，焦点逐渐聚焦到运用比的方法上，在此基础上，我留了一定的时间，让学生自己来设计方法、表格，自己决定合作伙伴，选择需要的工具来开展活动，教师本人只是帮忙提供工具。活动之后再回到教室，交流过程中发现学生在自己的探究活动中有很多收获，对于运用比测量大树高度过程中要注意的要点，出现的问题和解决方案都汇报得很详尽。深究这样的学习方式，比在教师的规范和约束下学生所能做的亦步亦趋要自由深入得多。数学的学习过程要注重经历，学生的出现问题和解决问题的经历会给学生的后续学习留下很多宝贵的财富，所以教师要敢于放手，给学生自由探索的氛围。

三、为学生提供研究性学习的方法

当然孩子的探索能力不是与生俱来的，需要教师的引导，特别是在低年级，教师的引导要相对多一些、细致一些。在关键的环节帮一帮、扶一扶，这样久而久之，学生就形成了独立探究的习惯，有自己的思路，能够独立找到突破口进行尝试。

一次教研活动，课题是三年级的《长方形和正方形的认识》，试上的时候我设计的思路是放手让学生自主探究长方形和正方形的特点，于是在通过情境引出研究对象之后我就让学生开展探究，但在巡视的过程中发现不少学生无从下手，做不出任何有效的探究活动。汇报的时候也只是一部分学生在展示自己，其余学生听了一遍，知其然而不知其所以然。课后反思本节课教学，发现这样的探究引导不符合学生的年龄特点和发展现状，于是在再次尝试的时候，将这个环节做了一些改变：在出示研究对象之后，引导学生说一说自己准备从哪些方面来研究，按照怎样的顺序来研究，需要什么工具等等。在此之后，学生进行的研究活动就顺当得多。课堂参与率显著提高，学生的研究有层次，方法多样，的确有不少收获。比较两次的教学可以发现，提供学生必要的方法指导也很重要。

四、为学生提供研究性学习的指导

高明的数学教学在于用最简单的行为让学生获得经验，进而掌握规律、知识，提升学习数学的能力，在学生开展研究性学习的时候，教师的画龙点睛不可或缺。通过教师的引导和指导，不同层次的学生在开展活动中都能得到不同的发展。

在六年级《认识比例》的教学中，对于比例这样一个比较抽象的概念，我通过这样的步骤来指导学生进行探究：1.通过一幅画在电脑上用不同的方式缩放（箭头在长、宽、长宽结合部），体会不同效果。2.引导计算按1比2、1比3、2比1、3比1缩放后的数据。3.学生比较数据，发现长方形形状不变与几组长与宽数据间的关系。4.交流讨论并自学相关内容。在这样的指导下，学生明白了长方形形状不变的奥妙：即长与宽同时变化，保持长与宽的倍数关系不变。在自学之后，学生能够用自己的语言表达出什么是比例，并比较比与比例的不同。在具体事例面前深刻地认识了比例的本质，为今后比例的学习打下了坚实的基础。

总之，学生的研究性学习的开展离不开教师的引导、指导和帮助，在充分尊重学生认知规律的基础上，教师可以收放自如，让学生真正掌握研究性学习的方式，卓有成效地成为自己学习的主人。