巧设留白,为学生搭建自主学习的平台

摘 要：留白巧妙、有机、自然、恰当地运用于语文课堂教学，让学生探究，让学生想象，让学生体验，让学生感悟，把学生带到自主生成对文本的理解意境中，能使学生在充分享受学习的极大乐趣的同时，潜移默化、轻松愉快地接受知识，课堂因此变得充满生机和活力。教师可以在拓宽想象时、读写结合时、问题思考时、情感体验时巧设留白。

关键词：巧设留白；自主学习；解读文本；体验精彩

如何在语文课堂教学中设置“留白”，让学生的主体意识得以充分发挥，从而激活他们的创新思维，更好地领会课文内容，掌握文章的中心，这是当前小学语文教师应该努力探讨的问题。我认为，教学中如果巧设留白，为学生搭建自主学习的平台，会给教学带来意想不到的效果。

所谓留白是国画的一种手法，即在整幅画中恰到好处地留下一些空白，给人以无限的遐想。留白留得其所，画面上便会流动着生命，有了万千神韵。这种手法以无胜有，虚实相生，堪称是智慧的结晶。小学语文教材中都有大量的留白，语文教学也需要这种留白的智慧。正如马兰老师所说：语文教学也是艺术，也应讲究留白。

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文课堂中，我巧设留白，为学生搭建自主学习的平台作了一些探索，经过教学尝试并参考名师课堂，感受到师生共同走进文本，解读留白，使语文教学达到事半功倍的教学效果。

一、拓宽想象留白，留给学生自由表达的空间

在语文教学中，我立足文本，拓宽想象留白，增大语言训练的力度，留给学生自由表达的空间。如《山中访友》一文，在教学“山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”这段话时，我抓住其留白拓宽学生的想象：除了文中描写的山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀，这山中还可能有哪些朋友？学生纷纷举手抢着回答：笋牙儿、蝴蝶、野花、蚂蚁、蜜蜂……接着又引导学生进行说话训练：你愿意像作者一样和它打个招呼吗？学生一时兴起，发言踊跃：“你好，尖尖的笋牙儿！你着急地探出头来，是想看看外面的世界有多么美好吧！”“你好，芬芳的野花儿！你打扮得如此艳丽，是要去参加舞会吗？”“你好，翩翩起舞的蝴蝶！你扇动美丽的翅膀，是邀我与你共舞吗？”……多么动人的感情，多么生动的表达。这样的设计不但对文章内容的进一步充实，而且训练了学生口头语言表达能力，既培养了学生亲近大自然的情感，又激发了学生对大自然的热爱。

又如《草虫的村落》一文：“一只黑甲虫走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。”它们会怎样打招呼呢？会说些什么呢？教学时引导学生展开丰富的想象留白，充满童真童趣自由表达，激发了学生自主学习的效果。

二、读写结合留白，留给学生妙笔生花的空间

在语文教学中，我善用文本，读写结合留白，巧设阅读小练笔，留给学生妙笔生花的空间。如《再见了，亲人》一文，在学完前面三个自然段后设置一个写话训练情景：“既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军说的话。此时此刻，朝鲜人民会说什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢？现在，请你们分成四组，第一组以大娘的身份，第二组以小金花的身份，第三组以大嫂的身份，第四组以朝鲜人民的身份，分别写一段向志愿军告别的话，以小练笔的形式写下来。”教学中引导学生变换角色，根据志愿军怎样说的，推测朝鲜人民会说什么，从而再现当时话别的动人情景，调动起学生的感情因素，激起了学生的练笔欲望。学生通过自主练笔，原先仅仅是志愿军和朝鲜人民的话别，就变成了志愿军和朝鲜人民的互相话别，充分表达了中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊，文章的主题也得以升华。

又如，《景阳冈》一文，我设计了这样的留白练习：武松把老虎打死了，当地的官府和老百姓知道后，他们会说什么？猎户：；受害的家属： ；酒店的店家： ；阳谷县的知府： ；武大郎： 。我先让学生小组讨论，写下自己的想法，再总结介绍。将写的训练贯穿在阅读教学中，读写结合留白，有效地提高了语文教学效果。

三、情感体验留白，留给学生自我感悟的空间

在语文教学中，我挖掘文本，情感体验留白，走进学生心灵深处，留给学生自我感悟的空间。如《开国大典》一文，描绘的场景让每个中国人激动不已。其中有：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”这个句子比较抽象，再加之时空久远，学生很难感受到当时人们那种喜极而泣的激动心情。教学时，我先补充课文的留白：简介新中国的来之不易，让学生明白这庄严的宣告对饱受灾难的旧中国人民来说意味着什么，是何等令人高兴的一件事。接着情感体验留白，让学生结合自己的生活经历，说说当自己遇到高兴事情的时候，会想些什么，说些什么，做些什么。然后想象：当这雄伟的声音通过无线电广播传遍祖国960万平方公里的每一寸土地的时候，城市、乡村、工厂、学校都会出现怎样的情形？大人、小孩都会有些怎样的表现呢？学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。

又如《只有一个地球》一文，在学生初读课文后，我设计了这样的问题：读了课文，你心里是什么滋味？为什么？这一问可谓是“一石激起千层浪”，学生结合自我感悟，探讨的情绪空前高涨，从而水到渠成地收到理想的教学效果。

四、问题思考留白，留给学生课外探究的空间

在语文教学中，我延伸文本，问题思考留白，让学生的思维飞扬，留给学生课外探究的空间。如《卖火柴的小女孩》一文，是童话大师安徒生的作品，课前我指导学生阅读课外读物《安徒生童话》，小女孩的经历给学生带来心灵的震撼。在教学时，让学生说说：“饱受饥寒的小女孩给你印象最深刻的是什么？”学生从小女孩的外貌、穿着等方面说，表达自己对小女孩的同情。这时，我为学生创设了课文留白问题情境：“除了对小女孩同情，还有别的看法吗？”有的说小女孩有勤劳的品质、靠劳动养活自己；有的说小女孩很穷，大冷天出外卖火柴；有的说小女孩很可怜，生活在资本主义社会……课堂上我没有把现成的答案交给学生，也没有对课文内容作烦琐的分析，而是课内、外结合，留出时间，让学生主动探究，课文中丰富的人文内涵得到充分的发掘。

又如《大瀑布的葬礼》一文，我设计课外探究问题的留白：上网了解当今世界环境问题；观察居住地的环境变化；去图书室借阅未来丛书，知道人类生存所面临的重大危机及出路，提高环保意识。更重要的是，学生在课外阅读过程中学会与他人合作，学会对信息的收集、筛选、分析、归纳，对全面提升语文能力有极大的帮助，真正达到课内得法，课外受益的效果。

留白是新课程理念的一种体现，师生共同走进文本，解读留白，为教师提供了创造的空间，为学生提供了展示的舞台。让我们在教学中巧妙地运用留白艺术，为学生搭建自主学习的平台，给学生多一些自由表达的空间、妙笔生花的空间、课外探究的空间、自我感悟的空间……使语文课堂变得更加精彩，让语文教学达到事半功倍的效果。

参考文献：

马兰.“留”出一片语文学习新天地［J］.小学语文教学，2009（9）.