中职生口语表达能力现状及对策

摘 要： 随着社会的发展，人与人之间的交流变得越来越重要，口语表达能力直接影响交流效果。随着快餐文化的出现，新的交流渠道如QQ、微信等的出现及广泛运用，使得语言变得支离破碎，一些人甚至较难说出逻辑通顺、语言流畅完整的话。因此，在语文教学过程中，了解中职学生的口语表达能力现状，并根据学生的实际情况及专业需求有意识地加以培养，提高学生的口语表达能力，是语文教学的重要内容之一。

关键词： 中职语文教学 口语表达能力 现状 对策

中职语文教学大纲明确规定：中职生语文教学的总体目标是培养学生的“听、说、读、写”等多方面的综合能力。把“说”的能力培养提到一个较高的层次。口语是变思想为声音，这个转化过程很短，并且无法重复，无法更改，这是口语表达与书面语表达的显著区别。因此，口语表达要求思维能力有较高的敏捷性、严密性。如何更准确地了解中职学生口语表达能力的现状，如何提高中职生的口语表达能力，是中职语文教学的任务。

一、中职生口语表达能力现状及原因

升学是中国教育的主旋律，这迫使小学、中学的老师和学生都围绕考试、分数转。但小升初，初升高都无口语测试，口语训练也就被边缘化，各中小学几乎都没有开设专门的口语训练课。口语训练仅有课堂上必要的问题回答，但由于课堂时间紧张，问题的回答不可能照顾到大多数学生，往往是成绩好的练习得稍多，成绩差的几乎得不到训练，这就形成了两极分化：能者越来越强，弱者越来越弱。到中职学校就读的学生多数属于后者。

1.学生不敢说话。这有多方面原因，可能受到中国传统文化意识的影响。中国文化要求人谦逊，不张扬个性，“能说会道”被认为喳闹，认为不稳重，不踏实，慢慢形成“少说为宜”“不说为妙”“沉默是金”等意识。殊不知，这是口语表达能力提高的最大禁锢。来中职读书的学生在初中阶段往往成绩较差，在以前课堂上回答问题的机会可能相对较少，就算有机会，回答正确的可能性相对较低，也许会因为答错问题遭到同学的嘲笑，甚至被老师批评，自此他们再没有勇气开口回答问题，久而久之，就不敢开口说话。

2.学生不愿开口。课上，往往有互动环节，但主动参与的学生往往很少。被老师点名抽请，他们有“如大难临头”之感，然后慌张地或慢吞吞地站起来，低着头不开口，或者小声地说：“不会。”其实好些问题都是开放性试题，都可以按照自己的理解作答，总该有话可说。但他们宁肯选择放弃。有的同学觉得懒得张口，有的同学认为说了也没啥好处，甚至有的同学直接要求“我回答问题加分不？”（中职学校有平时成绩的考核）殊不知，放弃了这些机会，便错过了口语锻炼的最佳时机，口语能力的发展就受到了限制，以后需要花成倍的时间，才能练成。这样不愿在正式场合开口会养成一种习惯，长此以往，他们将无法在公众场合表达自己的思想。

3.学生不会交流。少数同学还是愿意表达自己的思想，愿意与人交流的。而且平时与熟悉的人交流时，说得头头是道，侃侃而谈，一点问题都没有。但一到正式场合，如课堂上发言、上讲台作自我介绍、上台表演等，就与台下判若两人。说话时吞吞吐吐，语无伦次，前言不搭后语，甚至声音还有点颤抖。究其原因：紧张，一种莫名其妙的紧张。这主要是平时交流较少，没有足够多的机会锻炼，既想说又害怕说错，害怕被人笑话，害怕被人瞧不起，其实归根究底是不够自信。

4.外在认识不够。长期以来，说话能力的训练被忽视，除前面说的在升学中口语不测试外，更多的是因认识不到位而导致的。有些人认为，说话谁都会，自小就会，不需要刻意训练，这就导致说话能力的训练严重滞后。从《中职语文教学大纲》的规定可以看出，说的能力是与听、读、写并重的一种能力，这四者是相互影响、相互提高、相互促进的关系，口语能力的提高对其他能力的提高有促进作用。理论上说，先有说后有写，从历史发展来看，口语的出现早于文字；从人的能力发展来看，也是先学会说话，后学会写字。

二、提高中职学生的口语表达能力的措施

1.缓解学生的心理压力。很多学生口语表达能力不强，是因为害怕、紧张或不愿意，这都是一种心理原因。因此，应该释放学生的心理压力，消除学生的心理缄默。首先，课上，老师不能认为自己高高在上，不容许学生自由发表意见。老师应该给学生营造平等、宽松的氛围，师生在一个对等的位置上，让学生不必担心“说错话”，不必担心说不好，这样学生就少了心理负担，更乐意表达思想。对于学生的表达，教师要及时给予肯定，或从口语表达能力方面，或从回答内容的正确方面，尽量关注学生的进步，及时肯定，让学生更有信心。

2.创造口语训练机会。教师改变传统课堂教学模式，避免“满堂灌”，让学生有更多的机会表达自己的思想，可以增设讨论环节，增设代表发言环节，甚至可以让学生在课堂上占据主体地位，教师只引导与点评。这样学生练习得多了，或多或少都有一定提高；另外，学生发言多了，胆量就大了，慢慢就能顺利表达自己的思想；让学生参与更多，学生更有热情，注意力更集中，提高学习效率，一箭三雕。

3.加强诵读训练。语文，口头为语，书面为文。在有限的语文课时内及课余时间，精选一些美文，让学生多读，多感受，感受丰富的文学魅力。“书读百遍，其义自见”，读多了，词汇丰富了，语言幽默了，语感增强了。同时，朗诵让读者与作者更近了，更有甚者，产生共鸣，更好地领会文章内容及作者的思想感情。如利用多媒体，配乐朗诵等，让学生在学习文化知识的同时受到美的熏陶，口语能力自然而然得到提高。另外，利用语文课堂的最后五分钟，让学生讲述自己所看过的故事、电视、电影、小说……让他们说自己感兴趣的内容，更有信心。

4.开展课外活动。中职学生课余作业较少，实作课不便于在课余时间操作，因此课余时间较多。如果没有合适的安排，则他们将无法正确利用课余时间，这是现在中职生普遍喜欢玩手机、玩电脑、聊QQ、打游戏的一个主要原因。他们从初中紧张的学习状态到中职阶段这么多的空闲时间，从初中时老师严加看管到中职阶段相对较为松散的管理，一时开心，却无法正确安排，浪费大量时间。学校可以组织各种各样的课外活动，丰富学生的课余文化生活，可以利用课余时间，培养学生多方面的能力。从口语训练的角度，可以组织朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛和辩论赛，参加这些活动，有利于提高学生的口语表达能力、收集整理资料的能力、理解能力、应变能力等。

口语表达能力会直接影响人与人之间的交流，影响学生适合社会，因此，在中职阶段，除了让学生学会技能本领外，也不能忽视综合能力的培养。语文教学工作者理应承担起提高学生口语能力的责任，利用课内课外，让学生变得能说会道，为他们的就业之路奠定坚实的基础。