彝族地区小学数学提升课堂互动教学效果探讨

凉山彝族地区小学数学教学质量提高较难较慢，就其原因很多。家庭的重视程度低、学生的求知欲低、学习行为习惯普遍偏差和严重的语言障碍等。加之彝族地区的小学生智力开发较晚，教材和教学大纲对他们来说偏深。智力发展悬殊很大，多数学生是被动学习。给小学数学教学带来了很大困难，针对这些状况，想方设法激发他们浓厚的学习乐趣并保持对知识的渴望，是教师必须思索的问题。

一、分组讨论，鼓励学生“说”。将学生分组，注意小组内学生搭配的科学性。刚开始时多时间安排稍长一点，因为有的学生不发表意见，只听别的学生的发言；甚至整个组都没有学生发言，不知说啥。部分彝族学生对汉语的表达就有困难，又怕说错。彝族学生心理素质不太好。有脆弱、害羞、胆小、缺乏自信心的表现，为了充分调动他们的学习积极性，就要从说话训练开始，引导学生多观察、体验生活，多让学生参与口头表达实践。先在“说”的能力上提高。用“说”来激发学生的学习兴趣。对于不敢互动的学生，教师要积极的予以鼓励和关怀，让学生有信心与勇气参与互动。鼓励遇到问题的学生在组内提出解决，不能解决的再向老师提出来由老师讲解。彝族学生理解问题的能力不够。他们对文字题的理解也感到困难，当出现什么的差，什么的和时，要特别注意，加上小括号先计算差或和。“400除以32与8的和，商是多少？”就应该写成400÷（32+8），而不是400÷32+8。也就是学生要这样的思路：“400除以的是和（32与8的和），最后求商。而不是400除以32再加8最后求和”。在组内找出错误的原因，教师强调学生要认真读懂题，看看文字题最后求的是什么，那最后一步就应该算什么。

二、巧用互动是取替满堂灌注入式的方法之一，教师要当好导向。如果教师按照传统的数学教学模式，学生听课的效果就差，应用数学能力也就不能够很好的得到提升。采用互动式教学，有助于让学生视野的开阔、想象力的增强、思维的活跃，有助于提升学生的综合能力。学生就可以更好的c教师沟通交流，在这个过程中，师生之间保持一种和谐的关系，无疑会使学生产生对教师的喜爱之情，进而喜欢学习数学课。

三、防止懒惰学生不思索不动手，尤其是在做练习题的时候合作不积极等情况，老师应及时发现及时纠正。要使这部分学生都参与进来，以防止学习热情不均衡情况的出现。这部分学生如果不参与进来，就会越来越差，对学习越来越不感兴趣，对学习产生畏惧感。因此，教师在实施互动教学中，一定要注意学生之间的个体差异性，激发不一样层次学生的学习热情。通过做练习进行知识的升华、拓展和巩固。分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，为学生思维的拓展提供空间，由于学生个体差异需留足练习时间，使每个学生在原有的知识基础上利用自己的经验、认知水平形成解决问题的办法。既面向全体学生，又照顾了学生的个体差异，为师生互动提供条件。让他们在轻松的交流中就巩固了知识。

四、培养质疑，强化互动效果。鼓励学生课堂提问，教师或学生间答疑就是调动学生学习积极性和培养学生质疑兴趣的方法之一，这样就能既在学中问又在问中学。彝族地区的学生口头语言表达能力差，在课堂上由于紧张情绪而说不清楚，导致不质疑。所以要消除心理障碍，放心提问，大胆提问，敢于向教师同学质疑。例如人教版数学第九册第73页 “实际问题与方程”引入新课的问题。动员全体学生说一说图中描述的情景。引导学生提出问题：同学们在干什么？小明在干什么？裁判员在说什么？（同学们正在观看小明的跳远比赛，裁判员说小明跳出了非常好的成绩。）再引导质疑在这个情境中有哪些数学信息？ 怎样理解“超过原纪录0.06米”？要求的问题是什么？（小明的成绩为 4.21m，超过了学校的原纪录0.06m。所求问题是：学校的原跳远纪录是多少米？）学生之间互相质疑互相回答，再让其他同学评判该学生回答正确与否。教师在评价时要多用激励言。再问：“谁能根据已知条件和未知条件写出数量关系”？（让学生举手回答，学校原跳远纪录+超出原记录 0.06m=小明的成绩。）然后引导学生把未知数用 x表示，未知数参与列式，也就是把未知数用 x表示，根据数量关系把未知数代入等式，这样学生很轻松就能根据等量关系列出方程：x+0.06=4.21，学生解完方程后提醒学生别忘了检验。紧接着探讨：能用另外的等量关系小明的成绩-学校原跳远纪录=超出原记录 0.06m或学校原跳远纪录=小明的成绩-超出原记录 0.06m解这道题吗？最后和学生一起归纳用方程解决问题的步骤。

通过引导、设疑、设障、巧问、示错、多变的互动就是使学生的数学学习变得更加轻松，极大限度调动学生的学习兴趣，学生才会比较乐意地参与，大大地提高教学质量。所以在小学数学教学课堂中，教师只有深入贯彻实施互动教学理念，转变教学思想，才能使学生学习到更多的数学知识，逐渐掌握学习数学的方法。

（作者单位：四川省凉山州冕宁县宏模乡优胜小学）