优化课堂教学,让高效课堂幸福“起航”

摘 要：几年来，在高效课堂探究的道路上，我们风雨兼程，有过迷茫，有过困惑，有过艰辛，我们在享受高效课堂给我们带来快乐的同时也曾经备受煎熬，经过三年多的探索，我们的课堂教学已逐步走向成熟，也留给了我们更多的思考。为此，课堂教学就要巧设计、精安排，要真正做到“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

关键词：优化；课堂；教学；高效课堂；幸福；起航

实施高效课堂的目的是提高课堂40分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好，从而促进传统课堂教学模式的改革，提升教师的业务水平，提高教育教学的质量。以下是我个人关于高效课堂学习的深刻体会。

一、教师角色的转变

多年的教学工作，我已经习惯了以往的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于高效课堂我抱有过怀疑的态度，但是在观摩、听课之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。

我平时也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。通过巧“导”，把学生从被动接受的配角身份调整为主动探究的主角身份，把驾驭教材的主动权交给学生；通过热心“服务”，为学生学习教材铺路搭桥，解疑排难。改变以前以接受知识为主的学习方式，使学生主动学习、创造性学习。

二、真正实现学生的主体地位

先学后教更能提高教学效率。教师讲得越细，会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就可以了。学生先自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。

这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以，学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突显了出来。

三、调整活跃的课堂状态，注重科学的学法指导

方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。在高效课堂中，尤其要教会学生预习的方法，“只有预习得充分，才有展示的精彩”。

预习能让学生发现自己知识上的薄弱环节，弄清重点、难点所在，做到心中有数，便于带着问题听课与质疑。尤其基础弱的学生，有了课前预习，上课就能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，同时，还可以减少花在课后整理、消化的时间，学习的被动局面也会改变。所以对于预习，针对导学案中的导学提纲，对学生提出具体的任务安排：预习时要手、脑、眼、嘴并用，初步弄清新课中的基本内容是什么，然后用笔勾划出书上的重要内容，需要查的动手去查一查，需要想的就应该认真想一想，找出书中的重点、难点和自己费解的地方，并把问题和疑惑记下来。

这样，将预习中遇到的问题拿到课堂上来展示，通过组内、组间质疑、解答以及老师的及时点拨，不仅在最短的时间内解决了所学内容的疑难点，在展示的过程中，还培养了学生的自信心，显现了学生的个人风采，让学生获得成就感。

四、优化课堂教学，精讲精练

时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂高效课一般由精讲、精学和精练三部分构成。也就是说教师要精选教材，学生都懂的可以不讲，讲了学生还是不懂的也不讲，做到精讲；教师要精心安排学的时间，提高课堂的效益，让学生能在规定的课堂时间内通过自主探究、合作学习获得最大化的效益，做到精学；教师要根据教学内容的不同及学生的实际认知能力，灵活安排高质量的课堂练习，做到精练。做到对学生深入研究，对教材充分挖掘，对教师有效培养，走具有文综特色的高效课堂教学之路。

五、思考与反思并行

任何形式的课堂，其根本出发点都应是一切为了学生的发展，高效课堂做到了这一点，但在具体的实践中还要做到实事求是、精益求精。

在导学案的编制方面还要做得更细致，把握更准确，结合我校学生实际，要融进教师自己的思想、教学思路、教学方法，体现问题化、情境化、层次化。教师应分层次指导，抓住重点，突破难点。

总之，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”高效课改之路任重而道远，需要我们在学习中探索，在探索中前进，在前进中不断完善。我们相信，尊重、宽容每一个学生，公平、公正地对待每一个学生。模式是一种理念，其根本目的是学生的发展。

只要学生学会了，发展了，它就是高效的。在追求高效之路上，让我们执著前行，幸福起航，向课堂的更深处迈进！

参考文献：

[1]张梅玲.在课堂教学中如何做到有效沟通.中国教育报，2007-12.

[2]姚斌.浅谈师生沟通的重要性.江西教育，2008（Z4）.

[3]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本.人民教育出版社，2007.