高中英语新课标对教学的影响

[摘 要] 本研究旨在通过对比研究高中英语新课标和英语大纲的不同理念，以及由此产生的新课标实施前后课堂教学所采用的不同模式、方法和效果，以期对高中英语教学产生一定的启发意义。

[关键词] 英语新课标;高中学生;英语教学

一、研究意义

首先，随着英语教学改革的推进，英语教学日益成为国内外的热门话题，越来越多的人逐渐认识到了英语学习的重要性。英语教学方式类型丰富，与学生学习过程的不同方面密切相关，对他们的学习成绩、学习动机和学习自信都会产生较大影响。

此外，随着中国经济社会的迅猛发展，英语已成为中国课堂教学中最普遍学习的一门外语。高中阶段是为学生高层次英语学习奠定基础的特殊阶段，因而被广泛认定为一个关键时期。除此以外，高中学生占据中国英语学习者的绝大多数，因此，提升高中学生的英语学习水平是十分重要的。鉴于此目的，本世纪初教育部着手改革陈旧的英语教学大纲并颁发了英语新课程标准。新课标中英语教学的整体目标是让学生在义务教育阶段获得更高的知识标准，并能够培养其自主学习和合作学习的能力。为了达到这些目标，新课程标准非常重视高中学生对特定语言环境的反应能力以及以恰当方式管理自身学习的能力。一些成功和不成功学习者的学习经验显示出以下特点：学习成功的学生往往具备学习的主动性，能制定出一系列的学习策略，从这些策略中，他们往往能选择特别适合于解决某个特定问题的，让他们灵活适应特定情境需要的，或是能检测他们成功水平的几种策略。因此，在高中这一英语学习的基础阶段，能够有效组织教学，培养学生对英语学习的爱好，让他们成为终身学习者具有至关重要的作用。

二、两种指南

中国经济社会发展的一个显著优点是国家迅速融入全球化的进程，而这种融合又反过来刺激和加速了这一进程。英语，作为一项必要的交际工具，不可避免地超越了任何一种外语，成为世界上为最大比例人群所学习的一门语言，在课堂教学中起着不可替代的作用。为了保证教育能与知识性经济时代保持齐头并进的态势，中国在本世纪之初着手改革旧英语大纲，过去的十多年也的确见证了中学英语教学改革的成果。以下内容是关于中国中学阶段英语教学两种指南的对比。

1.高中英语教学大纲

1993年，在1986年颁发的旧版中学英语教学大纲的基础上，教育部颁发了全日制初高中英语教学大纲，其目的在于倡导交际性语言教学。高中英语教学大纲的宗旨为：巩固学生义务教育初中阶段的所学的英语知识;注重学生听说读写能力的培养和提高;学生英语口语的交际能力和书面表达能力被视为同等重要的英语技能;此外，教学大纲关注培养学生英语阅读理解的能力，以此奠定学生独立学习和进一步深造并使用英语的基础;培养学生的道德品质，爱国主义精神，社交意识;促进学生对英语语言国家的了解;开发学生的智力; 增强学生思考、观察、想象和联想的能力。虽然大纲已经认识到诸如“学生能力”、“交流”以及“继续深造”等概念的重要性，但由于在具体操作流程上存在障碍因而仍未满足当今英语教育发展的需要，且对于如何达到上述目标的途径也没有任何明确的界定。

2.英语新课程标准

2001年7月，在教育部和来自17个部门的近300名专家的共同努力下，18种课程标准被重新设计并由北京师范大学出版社发行。从此，作为教育新潮流的一种指南，着眼于基础英语教学改革的一种新型课程标准颁发并开始实施了。新课标的此番改革旨在结束下列做法：①过度强调语法和词汇的知识传授。②忽视培养学生在真实语境中运用语言的能力。取而代之的是，这项改革旨在创建一种新型课程，这种课程有以下特征：①培养学生的语言理解能力。②激发学生的学习动机，关注其生活经历和认知水平;③推广任务型教学方法;④让学生进行体验式、实践式、合作式学习;⑤在学习过程中培养学生积极态度、思维技能、实践能力、文化意识和自主学习的意识。

三、新课标的理论框架

1.建构主义

根据心理学、哲学和人类学等方面的考察，建构主义理论将知识描述为暂时的、发展的、无目的的，需要永恒构建的，与社会文化相协调的。知识绝不是外部事物的僵化表达，而是随着时间和空间而变化的。根据建构主义理论，在学习过程中，学生应是整个学习活动的中心，而教师只是充当指导者的角色，这种理论不仅强调了学生作为学习活动的认知主体，同时也充分肯定并认识到了教师的地位，即引领者、帮助者和促进者，绝不是传统意义上的知识传授者和灌输者。与此同时，学生也不再是传统教学模式中被动接受外来刺激和知识灌输的对象，而应当转化为主动构建意义和加工信息的主体。那么，要达到上述目标，教师就必须关注和培养学生，在平时的英语课堂上从以下几方面充分发挥其主体作用。

一是要引导学生善于运用探索和发现的方法去建构知识的深刻内涵。

二是在知识建构的过程中要培养学生运用在大量搜集相关研究素材和信息资料的基础上，大胆预测并对研究问题提出一种假设，然后努力验证推断和假设的正确性。

三是对最新学习的内容和研究问题，要善于结合自己已经掌握和理解的旧内容，加以比对和研究，深入思考其一致性和差异性及其根源。

2.人本主义

人本主义学习的理论强调学生的全面发展，自主学习能力和合作学习的方式。相比于建构主义理论，这种理论更强调以人的发展为本，强调以学生为中心的课堂模式，主张开发学生的学习潜能和培养自主发展的能力。此外，情感教育也在人本主义中得以凸显，倡导自我鼓励，自我调节，把人的思维、感情和情绪放在人发展的核心位置。这一理论为新课标提供了引人关注的视角，又与新课标的内容不谋而合。传统教学完全专注于学生的语言基础和能力，这种模式曾经受到过很大关注，而新课标与之相对比则更加重视促进学生的全面发展。因此，教师要努力做到以下几点。

一是强调教学活动要以学生为主体，同时也要重视教师在这个过程中发挥主导作用，善于根据教材和学生特点适时调整教学安排。

二是因材施教，根据学生的不同特点为他们创设不同的学习条件，让不同学生有自己的发展目标、发展方向和发展空间，其目标是能让所有学生的个性需求都能得到最大满足，潜能都可以得到最大发掘，个人价值可以得到最大体现，每个学生都能得到最长远的发展。

三是崇尚学生能力的培养，并把创造力作为教学的核心问题。更重视合理师生定位观，教师对学生的态度应该建立在平等、和谐、民主的基础上，力求营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。师生之间的关系应以情感为纽带，教师不仅是学生学习上的指导老师，更是他们生活的指导者和精神的引领者。在平时的教学活动和课后生活中，教师要充分考虑学生的个体差异，相信每位学生都有发展潜能，尊重爱护每一位学生，摒弃压制或歧视的教学模式，让学生在民主、平等、和谐的师生关系中摆脱一切压抑和负担，真正做到热爱学习，乐于探索，积极主动地去探索和追寻知识的真谛。

综上所述，建构主义和人本主义为新课标奠定了坚实的基础，为英语教学改革提供了深度启迪。

3.教与学的建议

英语教师应提供更多学习策略的指导，帮助学生采用良好的学习方法和有效的学习策略，这是新课标的一项重要任务。新课标要求教师在学习策略方面有意识地给予学生指导，以达到让学生通过学习和使用英语，最终学会学习的目的。为了达到这一目标，教师们应当关注以下几点。

一是给学生机会以创建学习目标，掌握达成目标的手段。

二是帮助学生使用推理、研究、调查等方式以完成学习。

三是通过设计一些以调查研究为模式的活动，培养学生的实践能力和创造性思维能力。

四是鼓励学生使用观察、发现和演绎的方法，获取语言知识，掌握语言功能。

五是在学习过程中帮助学生实施自我评价，并根据结果适当调整其学习目标和策略。

四、对教学的启发意义

新课标的全新教学理念给新一轮教学改革提供了有力的理论支撑和观念指引。相比于教学大纲，在新课标引领下的英语课堂必然是积极、活泼、和谐的，学生的创造力和自信心一定可以得到较大展现，学生不再仅仅是知识的被动接受者，他们会成为掌握英语学习技能的终身学习者。教师应注意以下三个方面。

一是教师应采用任务型教学模式， 在课堂上设计多种活动以刺激和培养学生对目标语言的兴趣。 在这种精心设计的课堂学习中，学生会更加专注于学习内容，而在与同伴的合作中，他们的竞争和策略使用意识又会自然得以增强。

二是教师应尽可能与学生建立起和谐的师生关系以增进学生的能力培养。教师应该帮助学生逐步培养学习能力的意识，根据不同学习内容调整学习方法，最终使学生能在学习中广泛的使用合理的学习策略。

三是高中生英语教学的有效性要更多借助于师生之间的情感培养和心灵沟通。教师可以尝试逐步完成教学活动的特征由教师主宰向学生主动的转换。