学习任务驱动下的阅读教学案例研究

新《小学语文课程标准》关于阅读教学，更加突出地强调阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的感受，教师应加强指导，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验与思考。重视给学生提供阅读各种各样类型的文章和材料的机会，并强调阅读材料一定不仅仅局限在文学性文章，只要是日常生活中存在的、经常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重视。作为小学语文教师，在各个方面我都作了一些尝试，下面将根据具体案例谈谈任务驱动法在小学阅读课中的应用。

一、应用背景分析

任务驱动法是一种新的教学模式，是一种以发展学生能力为主的教学方法。它使学生的活动有了明确的指向性，注意力集中到整个目标的完成上。学生就会在目标任务的指导下，不知不觉地掌握了教学内容，并提高了各种能力。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关；小学生的想象力从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生的想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始活跃起来。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而采用任务驱动法，可以使学生的表现力、创造力增强，增强小学生学习信息技术的积极性。

二、教学案例描述

例： 我在上小学三年级语文《赶海》时，运用任务驱动教学法进行阅读教学：

师：那赶海有趣在什么地方呢？请小朋友听课文朗读，（打开朗读课件）注意从第二 三自然段中，动笔画出你认为课文中写得有趣的地方。读读你觉得最有趣的地方，看看怎样读才能让别人感到这个地方确实有趣。

学生在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。

师：同学们，想不想看看这样的情景？看着这么可爱、调皮的浪花，你们想跟它们干什么呢？

生：赤着脚在海边追赶浪花，和浪花捉迷藏……

师：追赶浪花，和浪花捉迷藏该是多么有趣的情景，小朋友想不想读一读？（指名读，齐读）

师：刚才我们体会了追浪花的乐趣，那课文中还有哪些地方写得有趣呢？

生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

师：你们有没有在大人的带领下到田野里摸过鱼或螺？老师请两位同学上台来示范“摸”的动作，其他同学注意观察“摸”的动作，再想想这句话该怎么读？

师：老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀？

生：因为摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

师：你体会得真好！从你的读中，老师体会到你摸得真认真，那你摸到什么东西了呢？谁来读读下半句话？（指读）：嘿，一只小海星被我抓住了。一只小海星被你抓住了，应该很高兴的呀！你怎么不高兴呀？老师教你一个办法，笑着读，你试试？

就这样你来我往的，下课的铃声响了。

三、任务驱动法教学反思

“任务”是“任务驱动”式学习的核心，“任务的提出”是一堂课的关键。教师在课前要精心设计任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。课堂上，在营造模拟情景中提出任务，并提供由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，让学生带着任务，开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。这样使学生由浅入深、循序渐进地学好知识和技能。在《赶海》这一教学片段中，学生明晰了探究任务后，就需要放手让学生去试一试。学生为完成分任务自主思考、组合信息，自主体验探究过程（自评、互评）。在这一阶段，学生在问题和任务的驱动下，进行探究活动，教师要为学生提供足够的时间。学生根据教师提供的任务，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，敞开探究的思路，掌握探究的方法，并主动地提炼总结，交流探究结果，寻求解决问题的途径。

在整个教学片段中，教师非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

（作者单位：江苏省常州市西林实验学校）