逼迫学生学习,不如让学生自主学习

马坪学校是湖南省永州市冷水滩区一所农村九年一贯制寄宿制学校，在校长周大战的领导下，从2006年起,历经五个年头,开创了“自主发现式”教学模式。他们在研究该学习课堂结构时,以建构主义学习理论为依据,以学生自主发现学习为基础,以合作学习为核心,以知识整合内化为目标的开放式课堂为模式。强调创设一个有利于学生自主学习、合作交流、师生互动、协作探讨“愉快和谐”彰显潜质的学习氛围,形成以学为本、以学定教,综合实践和自主发展为基础的动态、开放的教学过程。

马坪学校实施的“自主发现式”教学模式是以合作学习为核心,以小黑板为小组成果展示平台,以知识整合内化为目标的开放式课堂教学模式。它主要分为目标定向、合作探讨、整合内化三大教学环节。通过教学三大环节改学生围绕教师转为教师围绕小组转,将课堂真正还给学生,激发学生学习兴趣,培养学生终身自主学习能力。最终达到“均衡课堂”教学模式，使每个学生的兴趣得到均衡培养、创新能力得到均衡训练、学业成绩得到均衡提升，形成一种“我快乐我学习，我学习我快乐”的课堂气氛。

一、观摩学习

2010年12月1日，湖南日报报业集团主办的《科教新报》第A8版：刊登了该报记者任凭、周曦与通讯员艾志飞所写的文章《逼出来的课改》。全文真实的记录了马坪学校在周大战校长的带领下进行的“自主发现式”教学模式改革尝试所经历的过程、遭遇到的挫折与困难及后来取得的成效。该版编辑在编后语用“新课改需要勇气”对马坪学校进行的新课程改革给予高度评价与肯定。

走进马坪学校，学校教学环境、教学设施与许多好的学校相比不算好的，学校里水泥路是修修补补的，学生的课桌凳子、教室的黑板都是旧的。唯独教室里的小黑板是近期买的，还算比较新，每个班级每个小组都有一块小黑板。教师办公室不多，每个办公室有6-8位老师在一起办公，小黑板只能是上一节课的老师用完，下一节课的老师马上接着用，好像没有多余的。从这些细节来看马坪学校教学条件是一所典型的农村学校，那为什么在冷水滩区中考中能取得比较好的成绩，值得这么多人来关注、观摩、研究、探讨与学习呢？

在学校围墙的宣传栏里，学校简介“做课改的先行者，当教育的一名片”，写着“一份耕耘，必有一份收获。随着‘自主发现式’课堂教学模式的推行，均衡课堂的进一步推进，我校教育教学质量有了显著提升。”该校在2010、2011年的中考中，在冷水滩区都取得较好的成绩，从全区人平成绩排名30位跃升到排名第五、第三名，他们把这些成绩的取得归功于“自主发现式”课堂教学模式的实施。从宣传栏的照片上看到有许多领导来到该校观摩、考察、调研和指导工作，有教育部教育一司副司长王定华、湖南省教育厅副巡视员廖湘生及市、区领导等；有《湖南日报》《湖南教育》《永州日报》记者、永州电视台采访报道等；有兄弟市、县、区、校领导与老师来观摩、学习、取经等等。这一切都说明“自主发现式”课堂教学模式在新课程改革中已经取得一定成效，值得大家学习与借鉴。

走上教学楼，在各个班的教室外参观，看到每个班教室的同学如《逼出来的课改》报道介绍的一样，把6张小课桌合拼成一张大课桌，同学们围桌而坐，6人一组，每组有块小黑板。早读时，大多数学生已经坐在自己的位子上大声朗读语文课本，只有极个别班级有老师在教室里，一些班级有一位学生站在讲台上带领全班同学一起朗读语文课本。参观当日没有听到有读英语的班级，不知学校是否有规定，分星期单双周读语文与英语。所有班级同学们都是自觉地大声朗读的，没有老师硬性要求，看得出同学们都发自内心的在读书。从小学一年级的教室走到初中三年级的教室，从一座教学楼走到另一座教学楼，同学们都是书声朗朗。所有教室里讲台的黑板上面题有“自主、合作、均衡、阳光”，教室后面的黑板上有“展示改变命运，合作成就未来”。这是马坪学校的校训与校风。

走进九年级31班教室，讲台前的墙壁上有大多数学校教室都有的作息时间表、班级课表等。有两张A4纸用钢笔手写的，可能有的学校教室不一定有。一张是班级的目标与老师的工作口号，工作口号是：让我们的班级充满阳光，尽职尽责，真诚合作；另一张是学习小组组长的名单及学习口号，学习的口号是：勤学好问，合作探究，共同进步。值得一提的是分成的几个小组在教室后面的墙上贴有一个“成长足迹”表，里面按周给各组插上红旗。该班有29位同学，分成了5个小组，名称是花儿朵朵队、永恒之星队、梦想队、拼博队、星月组合队，这些队的名字是各小组自己商量取的，在“成长足迹”表里各小组都有红旗，显示出各队之间互争上游的决心与不服输的勇气。在教室后面的黑板上有学生自己办的黑板报，标题是：“老师，我们爱你”，栏目有“良言台、中学生眼里的‘荣’与‘耻’、颂师录”，落款有“版面设计、美术、文字”三项。整个版面美观大方、字迹工整，内容丰富、简洁、内涵深，如在“良言台”栏里写有《礼记》的句子，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。在初中年级相比是办得比较好的黑板报，值得学习与称赞。

二、九年级张慧婵老师的《陈涉世家》课堂记实

⒈上课开始起立。老师同学互相问好，老师提醒学生微笑1分钟。老师问学生：“为什么要微笑呀！”学生回答：微笑——阳光、健康、心情愉悦等等。

2.引入新课。在黑板右边写出《贺新郎·读史》中词句“有多少风流人物？盗跖庄屩流誉后，更陈王奋起挥黄钺。”导出：陈王就是陈胜，也就是今天要学习的课文《陈涉世家》。

板书：陈涉世家

3.讲授新课。讲授新课前询问了学生课前查阅有关该节课的内容的情况，有学生举手回答，老师鼓励。⑴讲解《陈涉世家》文学学识，司马迁《史记》，从“史记”讲到“传记”、“列传”、“表”，重点讲解了“世家”其实是“传记”的一种。⑵请学生朗读课文。同学们说大家一起读，在学生齐读课文时，当出现多音字的时候，学生读错时，老师用掌声示意学生停下，老师纠正后，接着读下去。里面有“数”、“王”、“将”、“长”等。⑶出示第一块小黑板“导学指南，有方法的翻译课文、疏通文意、理清思想。”老师请学生思考回答“有方法翻译指哪些方法？”学生们积极发言回答了多种方法，最后老师总结，要求学生掌握两种最基本的方法：一是直接从字、词、句意思翻译，叫直译；一是根据文章上下句的关联翻译，叫意译。⑷分小组，由各组讨论翻译全文。每组成员围坐在一起，每人都有一份“自学稿”，他们互动交流，或在“互帮显示板”上认真书写着。各小组大都已经在课前对原文进行翻译，并且把译文写在自学的作业本上了。⑸老师抽学生按自然段翻译课文，有的自然段由不同的学生有不同的译文，达到了学生“自主发现”的教学目的。如“曰：‘苟富贵，无相忘。’”有的学生就根据自己的理解翻译成目前流行的语句，就很好。用掌声鼓励学生举手积极回答课堂问题。⑹最后老师将课文中难以理解的字、词、句与学生共同分析、讨论，达到学生全部掌握理解其含义为止，特别是重要句子提醒要加深理解。如“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”

4．课堂总结。因为课文内容较多，一节课时间按一般的班级是无法完成的，上课时间快到了，老师简单地总结该课内容。“陈胜远志—谋划起义—发动起义—陈胜称王”。

5．布置课后作业。出示第二块小黑板的“导学指南”，其内容是：第二课时 谈陈胜（从语言、动作、心理等方面描写分析陈胜的形象）；说感受（从陈胜身上，你最有感触的是什么？）

张慧婵老师的《陈涉世家》课堂评析

1．把握学科特点，体现学校课程改革模式—“自主发现式”教学。整堂课基本上是按照学校课程改革的教学模式—“自主发现式”教学进行，在教学过程中尽量做到了:不是为读而读,为学而学。这节课学生自主学习贯穿始终, 是深入地读，富个性地悟，开放地去发现。学生自觉地结合课文的线索去读去品，品当时的背景、人物的心情、历史的意义。有较难的问题，老师加以引导，特别是告诉学生把这个故事放在当时的环境中去思考，去翻译。在感悟之后，各抒己见。

2．在分组学习的时候，张老师只负责指引和概括，一切得靠各小组自己来完成老师布置的学习任务。学生被分为5个小组，每组成员围坐在一起，每人桌上都有一份“自学稿”，他们忙碌着、参与着，或入神聆听，或凝神思索，或互动交流，或在“互帮显示板”上认真书写着。每个小组的几位同学互相合作共同完成学习任务，事先由组长将该节课的学习任务已经分配到了每个成员，在小组讨论时将每人的意见归纳在一起，或由组长或某一同学回答问题。均衡课堂教学在回答问题中得以充分体现，课堂上充满一种“我快乐我学习，我学习我快乐”的气氛，一切都是学生自己主动学习的，做到了“逼迫学生学习，不如让学生自主学习”的课堂教学改变。

3．在教学中注意了培养学生的人生观和价值观。语文，是学生接受人文性教育最好的课程，同时也是提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习人文、语言教育的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，张教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文章内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展课文的内容。例如，课堂上老师要学生翻译“曰：‘苟富贵，无相忘。’”时，结合实际对学生进行恰当的人文教育。在讲到“乃丹书帛曰：‘陈胜王’，置人所罾鱼腹中。”时，两位英雄的做法在当时情况下是英雄的智举，但现在不可以相信迷信，要相信科学。课堂中渗透的人文思想，课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了语文教学观向大语文教学观发展的变化。

4．课堂上老师按照正常的教学计划教学，学生们按照自己的思路进行学习，外来观摩学习、听课的老师，对他们没有什么影响，他们已经是司空见惯了，课堂上没有打瞌睡、搞小动作的现象，课堂氛围活跃，当然个别学生自主性不够强烈，发现问题的能力也就不强了，需要老师去激发。至于“均衡课堂”教学在一节课里不可能充分地得到体现。学生发现教材内外的课堂问题不是很多，老师诱导学生得出课堂问题答案的时间有限，老师与学生共同努力朝着该校提出的具有阳光个性，敢想、敢说、敢做、敢担当的“阳光学子”办学目标迈进。

三、几点体会

1．马坪学校校长周大战在经验介绍时说：我们打破传统的评教方式，不是以一节课老师的上课教学水平高低为标准，而是以学生课堂学习的收获的多少为标准。我们学校不培养名师名教，人人平等。教师平等，学生平等。

一所学校办得好坏，起决定因素的就是校长，一所名校，必有一个名校长。马坪学校的课程改革的成功在一定程度取决于校长周大战的勇气与决心，学校没有名师实际所有的老师都是名师，因为教出的学生都有了进步与成长。凭着周大战校长的一股子闯劲，大胆尝试，摸着石头过河，开辟了农村学校教学课改的先锋，走出了一片开阔地。

马坪学校的“自主发现式”教学模式实际上是将自主学习、发现学习与合作学习用一个新的名字组合而成的，提出这个教学模式首先强调是学生个体自主学习，调动学生自己的学习积极性。再次是学生个体在学习中发现自己有不懂或不清楚的地方，将这些疑问找出来寻求其他同学的合作，以达到自己解决学习上问题。这是目前新课程改革推行的最好的教学模式，也是教学中取得收效最大、最快的教学模式。

“自主发现式”教学模式课程改革，说通俗点就是将传统的“逼迫学生学习，不如让学生自主学习” 的课堂教学改变，变 “先教后学”为“先学后教”、“少教多学”。“先学”就是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的分内事，也就是学习方式的重建。“后教”就是以学论教，即根据学生的学而教，是对学的再创造，在这个过程中，促进学生的学是教师的准确定位，教师必须超越学生的先学而使学生的进步有质的飞跃。这种课改模式值得农村中小学借鉴与学习。

2．要进行新课程改革必须先改课。传统的课堂是“缺失”的课堂，效率低下，问题成堆，课改就是让我们的学生离开学校后不恨同学、不恨老师、不恨学校，好的课堂就是让学生不瞌睡的课堂，就是让学生不厌学的课堂……对于每一位行走在课改旅程中的实践者而言，坚持是一种品质，坚持就意味走向突破。马坪学校“自主发现式”及“均衡课堂”教学模式的课程改革能在该校扎根、发芽、结果，是将传统的课堂教学模式进行了改变，在传统的课堂教学上，充分利用小黑板，将班上的同学分成小组，老师充分调动学生自主学习的积极性，做到“逼迫学生学习，不如让学生自主学习”的课堂教学改变，把课堂交给学生，教学质量得到了提高，学业水平得到了提升。当然这不是喊几声口号就能获得的，是付出了艰辛的汗水与心血。广大中小学老师们如果都像他们一样，将新课程改革进行到底！我国中小学教育教学改革一定能迈出一大步。

3．“均衡课堂”教学模式实际上与“有教无类”、“教育要面向全体学生”的含义一样。马坪学校推行的“均衡课堂教学模式”是通过“自主学习-发问提问-合作探究-整合内化-课外实践”五个关键环节，使每一个学生的学习兴趣得到均衡的培养，使每一个学生的创新思考能力得到均衡的训练，使每一个学生的成绩均衡提升，形成一种“我快乐我学习，我学习我快乐”的课堂气氛。完成六个转变，即教师变学长，讲堂变学堂，教室变学室，教材变学材，教案变学案，教学目标变学习目标。最终将学生培养成“阳光学子”为目标，也值得所有学校和老师们学习与推广。

4．关于学校教育均衡发展的问题，课堂均衡则学校均衡，学校均衡则区域教育均衡。在一个班级、一所学校、一个区域，所有的孩子享受一样的教育，在同一起跑线共同学习进步，这是我国教育改革追求的目标。马坪学校没有能力改变教育均衡的问题，但可以先学校均衡，再课堂均衡，从而进行“均衡课堂”教学模式的改革。

实现学校教育均衡发展是学校教育工作的首要战略任务。学校教育均衡发展有以下两个典型问题：

一是学校教育均衡发展中小学布局结构的问题。按照 “四个集中”（即高中向城市集中、初中向城镇集中、小学向乡镇集中、教学点向行政村集中）的布局结构调整思路，适应城乡发展需要，因地制宜，合理规划学校布局，积极推进教育移民，努力缩小区域差距，加快缩小城乡差距，切实缩小校际差距。

二是中小学教师均衡配置、资源共享的问题。从缩小师资配置的差距入手，实行学校管理体制改革和资源共享的机制创新，抓住推进城乡学校教育均衡发展的“牛鼻子”，有效加速学校教育特别是农村学校教育均衡发展的步伐。“教师是学校第一资源”的理念，在管理者的思想上必须根深蒂固，加快学校教育教师队伍建设工程，制定了各项具体的政策，有操作性。进一步完善教师教育制度，尽快完成城乡教师结构调整，使农村基础教育教师队伍得到必要的保障。

有分享，才有幸福。不仅要 “做大蛋糕”，而且要“分好蛋糕”。加大城乡学校统筹发展力度，加快推进城乡学校发展一体化。其重要性在于，它关系到全体师生能否共享教育改革发展的成果，从而实现学校教育均衡发展的根本目的。

（作者单位：湖南省东安县教师进修学校）