用情感的火焰点亮学生崭新的未来

摘 要：义务教育《数学新课程标准》明确提出了发展学生"情感与态度"的目标：使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。情感教学在新课改中正能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

关键词：情感 态度 知情并行 火焰 未来

学生的学习活动往往带有情绪性，如果伴随学生思考应是兴奋、激动，对发现真理的诧异，惊讶，产生愉快的体验，那么这种情感就能强化人的智力活动，促进智力的发展，而学生由于知识和生活经验的缺乏，他们不善于用理智来支配情感，却常常以情感支配影响理智，对某一学科感兴趣，对某一任课教师有好感，或情绪高涨时，学习劲头足，掌握知识的质量好。反之，学习效果就差，这就说明学生的情感活动是影响教学过程的一个重要因素。

因此，在教学过程中，教师应该充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康，积极的情绪体验，以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。 创造出一个充满积极情感的教学环境，以取得发展学生智力的最佳效果。

在小学数学教学中进行情感教学应从以下几方面入手：

一、让良好的师生关系，成为情感交流的平台

教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。 一个教师若能以真诚的自我对待学生，，坦率地表达自己的真实思想情感，做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门，愿和老师心心相印。

首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑，良好的情趣，满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想，大胆的说，大胆的做。

其次教师要合理运用语言，手势等手段来激励感化学生。教师的语言必须具有感染力，我们知道中央电视台有个综艺节目叫"幸运52"，主持人运用自己那情绪化的语言，幽默的表情，手势使在场的观众为之沸腾。教师的在课堂上也应该适量的采用一些表情，手势，尤其是低年级的教学，教师的手势即能渲染课堂气氛，又能成为教具。

再次，教师应以自己高尚的情操积极的影响学生，以陶冶学生相应的情感。也就是说教师在教学当中充分的利用课堂上的情感目标，情感体验，抓住契机对学生进行情感教育。只有这样才能使学生积极思维，感情丰富，求知欲强烈，同时学生自我意识，自我表现和自我发展水平会越来越明显，从而才能更好的发挥他们的主动性和创造性，挖掘他们的潜能。

“投之以桃”，“报之以李”，当学生感到自已被老师尊重，欣赏，理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自已的潜能得到充分的发挥。

二、创设充满数学情感的学习情境，诱发学生的求知欲

情感具有弥漫性，教学中精心创设认知冲突，可以诱发学生强烈的求知欲，让学生带着问题思考，讨论，探索，评判，从而达到发展学生智能的目的。

在生活当中我们可以发现，幼儿园的小朋友去商店卖虾条，该拿多少元，卖多少包虾条，是一清二楚。可是当学生计算数学题时，却一时想不出6里面有几个2。这是为什么呢？ 就是教学内容必须具有生活性，情感性。情感与认知存在着相互制约，相互促进的客观规律。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知越肤浅，感情也越肤浅。另一方面，情感对认知活动又具有推动，强化，调节等功能，也就是说积极健康的情感对人的认知活动起到积极的，发动作用，反之，则起阻碍与抑制作用。

在新课程改革的教材中有许多的显性情感因素，教师要注重教学内容中的情感因素，充分的展示教学内容中的显性情感因素，同时要挖掘其中的隐性情感因素，真正做到情知互动。

三、挖掘教材中的情感点，引起情感的共鸣

从学生进入学校接受教育的那一天起，就进入了情感培养的重要时期，由于情感是学生后天接受教育的产物，因此，学生情感的形成具有很强的可塑性。在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它有时能激发起学生高昂的情绪。

四、创造问题情境，促进学生思维的发展

激发学习情感是促进学生主动，积极，有效学习的重要方面。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”

情感总是与情景相伴随，创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境中诱发学生的情感。

五、用合作，互动为主的学习方式，培养学生的兴趣

美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，对情感智力理论加以诠释。书中主要强调情感智力重点是：认知和管理情绪；自我激励；正确处理人际关系等方面。在现今社会越来越注重人的合作精神，团队精神，而情感教学正能体现这一要领。情感教学的学习方式以合作互动式为主，合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流相互影响的过程，教师让学生通过小组合作学习，发现问题、解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流，互动中学会知识，这种方法有利的提高学生的妥善处理人际关系和形成坚强和受理性调节的意志。

总之，在小学数学的教学当中我们应该将情感教学这一新的教学方法实施到当中去，作为数学学习的组织者，引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。积极创设各种情境，让学生通过动手操作，自主探索，实践应用等主体活动去亲近数学，体验数学，“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。我们的学生正如一棵棵茁壮成长的麦苗，教师要以情感为主线，以合作，互动教学为主要学习方式，培养学生正确，健康的情感品质，给他们注入情感的火焰，让生命的果实结出崭新的未来。

参考文献：

[1]《新理念下的数学教学》，《小学数学教师》 程郑 2004， 7、8

[2]《教育参考》德性成长与生命中的情感体验 朱小蔓等 2002，12

[3]《小学数学课堂教学改革的新探索》，《小学数学教育》刘品一 2000，5

[4]《教育课程改革纲要》 2003年教育部