早期阅读中幼儿思维及语言表达力的培养

《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。幼儿阅读能力的培养已势在必行，成为幼儿园教育实践的一个重要而全新的研究领域。早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，它对语言表达能力和思维能力的发展等起着非常重要的作用。

一、早期阅读的内涵

早期阅读是指在学前阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。

研究发现，3～8岁是人阅读能力发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。因此我们应遵循幼儿在阅读中感受、体验、理解、迁移经验、想象表达的心理过程，让幼儿在理解图、教师言语以及文字的过程中，丰富扩展对外部世界的认识，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感性，获得早期阅读的经验，促进阅读能力的发展。

二、 正确理解早期阅读教育、幼儿语言和思维发展的关系

（一）幼儿早期阅读读什么？

在实践中我们发现：幼儿是通过读图将书面语言与口头语言相对应，获得对阅读内容的理解的。即幼儿早期阅读的对象主要以非文字的图画（符号）材料为主，这是与成人阅读和中小学生阅读先识字后阅读的最本质的区别。所以，我们认为：幼儿阅读不要求识多少字，更不要求理解字形、字义，进行直接的书写。幼儿的早期阅读教育是一种准备性阅读教育、准备性书写教育和准备性识字教育，是为小学作准备，为一生的学习打基础的教育。

幼儿早期阅读教育有效培养幼儿认识世界的能力。早期阅读教育对幼儿而言，它的最大价值在于幼儿通过接触书面语言，打开了一扇通向世界的窗户，扩大了生活、学习的范围。一方面，早期阅读能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流扩大到通过图画、文字符号实现间接的交流；另一方面，能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿享受到只有阅读活动才能带来的乐趣。

思维是人的大脑对现实的抽象反映活动，它必须用词和句来进行，没有语言作为思维的材料，任何思维都是无法进行的，而思维活动的成果，又必须用语言表达出来。 因此，我们认为：幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是抽象思维发展的过程。思维的发展，能促进构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。教师在向幼儿进行早期阅读教育时，指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物，鼓励他们去构想不同的情节，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性，变通性，幼儿的创造性思维便能获得发展，他的言语内容也就新颖、奇特，表达生动形象。这也遵循了幼儿阅读的心理过程：感受体验、理解迁移、想象表达。

（二）激发幼儿阅读兴趣，形成多样阅读方式。

孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并以多样的阅读方式指导幼儿阅读是十分重要的。不同的方式可以在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。刺激语言表达能力和思维发展。

1.设疑式阅读。在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识地去阅读。如阅读活动《小壁虎借尾巴》教师请幼儿先猜一猜：你们觉得小壁虎能借到尾巴吗？为什么？在幼儿纷纷提出自己的看法后，再请幼儿们看看教师制作的课件上的故事情节。

2.符号转移式阅读。教师引导幼儿通过图文并茂的图书中的符号信息视读，来感受和理解图书内容的方法，此方法有助于培养幼儿对符号的敏感性、理解力和分析、判断能力。如，在图书中看到人物上方的三个“？”，可理解为此人物碰到了难题或正在思考问题。看到“，”表示要停顿，看到“。”表示休息的时间稍微长一点或一句话说完了的意思，如在图书中看到一个关键词，可以从词义出发来理解整幅画面。

3.交流式阅读。幼儿的行为充满情绪色彩，极易受他人的感染。教师与幼儿、伙伴间的交流式阅读能更好地为幼儿提供交流各自感受、讨论情节、提问的机会，并使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，进一步启迪思维，积累语言，激发兴趣。

4.体验迁移式阅读。在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活经验与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读经验的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达能力和表演能力。如，阅读《幸运的一天》绘本后，让幼儿扮演书中的角色进行对话和表演，体验最终幸运者的快乐，从小猪身上迁移经验――遇事不慌张、冷静等经验。

（三）探索有效的阅读途径，丰富幼儿阅读生活。

1.专门的早期阅读教育活动。专门的早期阅读教育活动是指教师组织安排专门的时间让幼儿参与集体和小组的阅读活动，它是进行早期阅读教育的主要活动形式和途径，重视面向全体，又关注个别幼儿的学习和参与，保证幼儿在活动中充分地感知、观察和操作。

集体阅读活动一方面帮助幼儿重新整理各领域及日常生活中获得零散的阅读经验，另一方面也促进了幼儿阅读乐趣的获得和体验，有利于幼儿阅读经验的积累和阅读技能的获取。在专门的阅读活动中有大图书活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画、故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。

2.多领域渗透的早期阅读活动。渗透的早期阅读活动指除了教师有组织的专门集体活动以外的其他一切活动。在日常教育活动中，我们将早期阅读与其他领域的活动相结合，将阅读作为打开幼儿知识之门的一把金钥匙，使幼儿充分体会阅读所带来的奇妙和快乐。

如：自编图画故事书活动――在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿的语言符号转化能力，并发展其创造性思维能力；听音乐编构故事――这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。

3.生活中的早期阅读。

（1）在日常生活中阅读。生活时时处处与阅读密切相关。幼儿许多生活习惯的学习和养成，都是从最初的观察模仿开始的，在无数次的视觉刺激下，他们逐步习得并养成习惯。如：刚入园的小班幼儿学习正确的洗手方法。教师就是通过自己的演示以及引导同伴之间互相观察，让幼儿直观阅读。在简单的生活活动中比较自然地融入阅读。

（2）在游戏中阅读。游戏是幼儿的天性，是他们最喜欢的一项活动，其中包含着多种元素的参与，综合利用这些元素开展阅读就能促使幼儿在自由自在的游戏中快乐地学习并获得有益经验。在各类游戏中融入多种阅读经验，能有效提高幼儿的主动性、兴趣性，有助于推进游戏，在自主、自由的阅读和动手操作活动中，幼儿愉快、轻松地获得了相关经验、掌握了相关技能。

（3）区域活动中的阅读。在阅读角孩子们自由选择与各种材料接触，与各种人交往、操练、扩展自己的语言经验；在视听角幼儿亲聆身边人的故事录音，有教师讲的故事、同伴讲的故事、爸爸妈妈讲的故事，这些故事幼儿听起来更加亲切、更加投入。在修补角大班教师请每个孩子轮流担任图书管理员，在他们任职期间，他们要关注的图书是否摆放整齐，要及时整理，同时如果书有破损，要负责修补。

（四）促进师幼共同成长，丰富早期阅读的园本教材。

早期阅读能培养幼儿对语言文学的兴趣：通过早期阅读，文学作品中能够给予幼儿各式各样的语言，日积月累，使得他们逐渐发展起具有交往价值的语言能力。同时幼儿可以从故事、童话和诗歌中学习汉语，并感受到作品的韵味，有助于幼儿积极地与他人交流，能够运用恰当的语言交往。在游戏与阅读活动中，一些世界名著与经典的故事都让幼儿潜移默化地掌握，从而不知不觉中提高了对文学作品的欣赏水平。

早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式：我们选择的早期阅读教材中，有些散文作品与诗歌中许多文字都很优美。教师们总是利用一日活动的时间让幼儿充分感受、欣赏一些美的句子，如午睡前、散步时、离园前等。随着时间的推移，幼儿的词汇量明显地增多，孩子们看到一些现象就会用优美的语句来描述，早期阅读作品也为幼儿形象化的语言提供了机会。

早期阅读鼓励幼儿创造性地应用语言：幼儿语言的发展不是一种机械的模仿过程，而是创造性学习和运用的结果。如幼儿在一起玩听读故事游戏时，他们会惊奇地发现图下面的文字就是故事内容，这些文字一对照口语他们又能领会到文字和口语之间的关系，继而饶有兴趣地跟着老师一起念画面文字，逐步学习完整、连贯、规范的语言表达方式，在延伸活动中，老师们还为幼儿提供继续讲述的条件，引导幼儿在图书角、表演角开展讲故事比赛、故事表演等活动。幼儿将情景和已获得的书面语、口语融合在一起，创造性地讲述故事、表演故事，从而提高语言表达能力，为创造性地运用语言打下基础。幼儿园举办的“我是小小故事王”就是很好的证明。

总之，通过早期阅读活动，幼儿的思维能能力得以发展，幼儿的倾听能力、理解能力、语言表达能力增强了，词汇量逐渐丰富，能比较规范地运用语言来表述图书内容，实现了图像符号与语言符号的成功转换。幼儿能更好地概括和理解故事内容，在不同的语境和场景中，能用较恰当的语言表达。同时，初步习得了汉字的意义和功能，能在游戏情境中识得汉字，提高了识字的敏感性，并掌握了粗浅的造字规律。

作者单位 贵州省遵义市政府机关幼儿园