新课标 新思路 新模式

【摘 要】教学过程中处处有学法，阅读教学中授以学法已成为广大语文教师共同参与的目标行为。“学习方法”的主体是学生，他们从一出生就尝试学习，但是哪一种方法对他们来说具有指导意义，需要教者仔细认真分析和选择，文章作者认为在阅读教学中，由于教学目的和内容各异，学生的情况又有种种不同，阅读方法的指导也应有多种模式，只有这样，阅读方法指导才能遵循学的规律。

【关键词】新课标；新思路；新模式

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0145-01

教学过程中处处有学法，阅读教学中授以学法已成为广大语文教师共同参与的目标行为。“学习方法”的主体是学生，他们从一出生就尝试学习，但是哪一种方法对他们来说具有指导意义，需要教者仔细认真分析和选择。探索实践中，我认真学习、研究了其中的理论和经验，认为在阅读教学中，由于教学目的和内容各异，学生的情况又有种种不同，阅读方法的指导也应有多种模式，只有这样，阅读方法指导才能遵循教学的规律。

尤其在《新课标》实施以后，我通过实际教学实践和探索发现，阅读方法指导的模式还包含着两层意思：第一，它能使学生掌握阅读方法，有效的提高阅读效益；第二，这种模式的掌握不仅对学生的学习有意义，而且在将来具有实践意义。

一、示范式

示范，又叫演示，是最基本、最简易、最直观而有效的指导模式。因而，演示就成了学法指导的最基本模式。

我们无法将阅读过程完全直观化，“演”出来让学生看，却可以通过讲、读、写、问，让学生明白。讲的目的是让学生在每一个层次的起步期知道如何操作，如一开始是“请你像我这样读”，渐至“请你自己设计怎样读”，最后是“想一想‘这样读对不对’”。在学校教学中，音乐教师、体育教师都非常重视示范指导，或唱、或跳、或跑，可是我们有些语文教师在这方面就做得不够好。让学生读书，却不让学生听老师怎么读；让学生作文，却不让学生看看老师是如何作的。

在阅读方法指导中，有些阅读方法必须由教师做出示范，才能使学生由模仿效法到掌握运用。教师在教学中以自己丰富的知识、熟练的教学技能对学生进行某种学习方法的展现，从而激发学生探究某种学习方法的强烈愿望。如对课文声情并茂地阅读，给学生从读音的规范流畅、节奏的徐缓、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出以及表情的显露等方面做出示范，让学生感知正确的阅读方法。《卢沟桥烽火》、《给予是快乐的》、《船长》等文章都表现了作者强烈的感彩，浓缩着他们对人生、对世界的理解，浓缩着他们对祖国、对人民的爱，用示范法进行教学，能直观地发挥教材的作用，引起学生的注意，从而使学生对阅读产生兴趣。

二、解析式

解析式是针对学生掌握阅读方法的薄弱点，选取典型的阅读教材，从各个角度进行细致的分析，从而强化学生阅读中的解释意识，学会解释的方法。想当然而任意解释文章，是学生阅读不得法的一种表现。所谓解释意识，就是在阅读中求其甚解，逐字逐句研读，既看形式又看内容，力求把握整体的阅读意识。

《草原》中有一段情真意切的文字：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清新。天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。”这段文字表现了作者初到草原的喜悦心情和草原的美丽、辽阔。教学过程中，可以这样引导学生进行阅读分析：

（一）通过读，体会短句、长句、对偶句和轻重音以及停顿节拍的气势变化。

（二）细体会草原的美丽和辽阔：空气是那么清新，天空是那么明朗。分析：作者不说“空气很清新，天空很明朗。”，也不说“空气非常清新，天空非常明朗。”而连用了两个“那么”就把作者对祖国大好河山的赞美之情表现得淋漓尽致。

（三）进一步体会由这一切带来的作者感情上的宣泄：“总想高歌一曲，表示我的愉快。”层层深入分析研读，课文里描写的草原美景能使学生产生身临其境之感，作者抒发的对祖国的赞美之情也能引起学生的共鸣。这两段优美的文字由熟读到背诵，使学生积累语言，为表达打好基础。这种教学模式，必须扣住字、句，甚至前后情节的关联，通过精细的研读，使学生掌握精读的方法，使之自能阅读。

三、点拨式

一位有经验的教师说，教学是一种“点拨”，在知识上给学以启发，开启学生的门径，使学生精神振奋，思维活跃，养成“会学”的能力习惯，享受会学的喜悦。

点拨作为一种阅读方法指导的模式，要求在教学过程中，着力讲“点”，而将“线”与“面”留给学生去思考，或着力讲“线”，而将“面“留给学生去思考，或着力讲阅读框架，而将阅读内容留给学生去思考。这样做，目的在于帮助学生掌握阅读中必须的由点到面、由此及彼、从整体到局部的思考方法，发展学生的整体观、体系观，提高阅读能力。

点拨式的学法指导模式还体现着知识教学与学法指导传授的有机结合。如对《猫》一课的词语教学，一位教师在教学生理解“屏息凝视”一词时，问学生：“这个词中有几个动作？每个动作分别是什么？合起来又是什么意思？这样的点拨解释就暗示了对于合成词可以先拆开理解，再合起来的方法。经过这样的点拨，学生对“枝折花落”、“无忧无虑”也能学着理解。

总之，让学生阅读一篇课文，由于指导者不同，要求不同，设计不同，点拨的选择点不同，所取得的效果肯定就存在很大的差异。