学生创新意识的培养

摘要：科学创见始于提出问题，没有问题，哪来创新？同样，在数学教学中，提出问题就是学生学习数学的重要组成部分，鼓励和引导学生提出问题，就是教会学生学习，培养和发展学生创新思维的有效途径。因此，教师在教学中，要平等对待和维护学生提出的问题，并通过启发和引导，精心设置问题情境，不断激发学生形成数学问题。

关键词：提出问题；创新意识

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-144-01

素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。而“创新始于问题的提出”。在数学教学中，如何使学生养成积极提出数学问题的习惯，这不仅需要学生在数学教学情境中敢于大胆猜想、大胆质疑，还需要教师对他们的精心培养和帮助。本文主要结合自己的教学实践，谈谈如何帮助和激励学生积极提出数学问题，培养学生的数学创新意识。

一、正确对待和妥善处理学生提出问题

在教学中，要充分发扬教学民主，鼓励学生大胆质疑。学生提出的问题难免有不当或错误，这时教师不应加以嘲笑、挖苦，而应肯定他们勇敢提出问题的行为。对于学生提出的不明确的问题，教师要主动地、妥善地引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键进行点拨；学生提出的问题，不管是重要的还是次要的、简单的还是复杂的，教师都应和学生一起及时作出解答或说明。

例如，在教学“同位角、内错角、同旁内角”一课时，学生从课文上只能提出：“什么是同位角，什么是内错角，什么叫做同旁内角”等一些浅显的问题。在这种情况下，我没有给学生泼冷水，而是对他们勇于提出问题给予肯定的鼓励。接着帮助学生把概念作了层层剖析，深入浅出的点拨、引导，不仅激发了学生的积极思维，而且教给了学生发现问题的方法。

二、注重启发和引导，教会学生提出问题

教师在备课以及处理教材时，要善于运用“心理换位”的方法，考虑学生可能提出哪些问题，并精心设计对学生问题提出过程的启发和引导的方法。

例如，在教学一元二次方程一章之前，我先给学生列方程解下面问题：用一块长80㎝，宽60㎝的薄钢片，在四个角上截去四个相同的小正方形，然后做成底面积为1500cm2的无盖长方体盒子，求截去的小正方形的边长。（师用一块硬纸板代替薄钢片演示）。

学生运用已学过的知识得出方程X2-70X+825=0后，却被它的解法卡住了。如果教师急于挑明这是什么方程，学了哪里就可以知道，就扼制了学生的思维活动，起不到创新教育的效果。在教学中，我是先让学生把它与以前的方程进行比较然后引导提出问题：这个方程有什么特点？与以前的方程有何异同？你能根据它的特点说出应该叫什么方程吗？有没有办法可解等。这样，既能够复习了旧的知识点，又引出了需要解决的新问题，有助于提高学生思维的积极性。

又如在学习一次函数时，启发学生：一次函数的表达式是y=kx+b.那么能否写成x=ky+b呢？这时，y还是x的一次函数吗？为什么限定k≠0？又b=0时，出现什么情况？进而引出正比例函数的概念。总之，在处理教材和课堂教学中，注重设计启发引导的方法，教会学生多提出问题，使之养成习惯和爱好，也就逐渐形成了学生创新的氛围与意识。

三、设置适宜的问题情境，激励学生提出问题

学生的数学问题能否得以产生和发展，主要取决于是否有一个适宜的环境和气氛。苏霍姆林斯基说：“ 任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”因此，要激发学生提出数学问题，还必须精心设计符合需要的适宜的问题情境。

如以下一道习题：

为了加快教学手段的现代化，某校计划购置一批电脑，已知甲公司的报价为每台5800元，优惠条件是购买10台以上则从第11台开始可以按报价的70%计算。乙公司的报价也是每台5800元，优惠条件是为支持教育每台均按报价的85%计算。问：假如你是学校的有关负责人，在电脑品牌、质量、售后服务等方面完全相同的前提下，你如何选择？为什么？

本题联系实际，取材于实际问题，也是应用于实际，这样的数学情境可激活学生的思维，展开想象，积极推测和探索。学生在思考解答时，可以进一步提出如下一些问题：

1、甲公司和乙公司的收费满足什么关系？怎样表示这种关系？

2、购买几台电脑时，两公司的收费一样？

3购买几台电脑，甲公司较优惠？或乙公司较优惠？

4、学校需要购买几台电脑？

美国著名数学家哈尔莫斯指出：“问题是数学自己心脏”，提出问题即是学生学习数学的重要组成部分，鼓励学生提出问题有利于增强学生主体意识，发挥主体作用，是教会学生学习的根本措施，也是发展学生创新思维的有效途径。因此，在教学中，教师可以想出各种办法培养学生提出问题，激发和引导学生勇于探索和创新的精神。