如何规避计算中的“小马虎”

摘 要： 计算能力是小学数学教学的一项重要任务，如何规避计算中的“小马虎”提高小学生的计算能力，应加强基本技能的训练，着重培养看清楚、写规范、算仔细、查认真的良好习惯，同时教师要注重培养兴趣讲清算理。

关键词：小学；数学；计算能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-191-01

计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。近年来，在数学考试中不难发现学生由于计算出错，一直成绩上不去，家长埋怨孩子做题马虎，老师经常因为学生"计算错"而困惑。题没少做，正确率却不高。果真是学生马虎吗？我看不完全是。那么，如何规避计算中的“马虎”提高小学生的计算能力呢？我认为应从以下几方面入手：

一，加强基本技能的训练

俗话说的好"拳不离手，曲不离口"，提高学生的计算能力也是这个道理。只有平时多练，学生计算的正确率才会提高。不然，学生在计算时会出现不该出现的错误。例如：在计算3.5×20时，有学生解答成3.5×2，得到7，，忘记了"20"末尾的"0"。还有的解答成35×20=700，没有注意3.5中的小数点。这些都是平时练习不够引起的。在计算练习中，强化基本技能训练是提高计算能力的重要环节。例如，在计算小数、分数四则运算时，常遇到学生计算法则是正确的但结果却是错误的，究其原因，有约分、通分的错误，有互化错误，也有百以内的口算问题。为此在练习中应有的放矢，加强基本技能的训练。

二，培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯是学生正确计算的可靠保证。在教学中，我们常常发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生养成良好的计算习惯尤其重要。我认为要重点培养以下几个习惯：

看清楚。学生在计算中由于看题目过快，有时会把数看错，如234看成243，前后颠倒等，有时会把运算符号看错，如 ： （25 ×17 ）× 4=25 ×4 +17 × 4，学生仍按乘法分配律计算，殊不知小括号里是乘号。因此我们要让学生养成看清楚题目中数的习惯，速度不要过快，要整体记忆，不要看一位写一位，写好后可以迅速与原数比照一下等等，从而减少误看而带来的计算错误。

写规范。书写不规范也是学生出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而看错，如：6和0、1和7、3和8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；有的竖式书写不规范，数位对不齐等等，都有可能使计算出现错误。因此，在教学中，要要求学生书写工整干净、格式规范，数字清楚。注意到了这点计算中的错误也会降低很多。

算仔细。计算中的错误有时也是因为学生计算马虎造成的，如把2×3算成了5，或进位忘了加，或退位忘了减等等。因此在教学时不要一味要求学生算得快，而是首先要算得对，然后在正确的基础上再提出相应的速度要求，这样也能提高学生计算的正确率。

查认真。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，也是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生不仅可以通过验算进一步理解加和减、乘和除等之间的逆运算关系，又能提高计算能力。

三，上课时培养学生的兴趣

俗话说"兴趣是最好的老师"。用故事激发兴趣。如：给学生讲解数学家高斯创造性地解答"1+2+3+……+99+100"这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。也可以用数学顺口溜辅助教学激起学生的兴趣。如：估算歌：要想快速验算，试着用用估算；先估估，后算算，四舍五入是关键；≈符号来连接，简便快捷真叫绝！

四、上课时讲清算理，

透彻理解算理，是提高计算能力的基础。首先，利用教具演示和学具操作帮助学生理解算理。把抽象的算理具体化，化难为易，缩短掌握计算法则的教学效果。其次，利用学生的生活经验和已有知识，帮助学生理解算理，对新知识的理解是建立在和原有的有关知识发生联系的基础之上的，教学中，对新旧知识多角度、多侧面发生联系，新知识就会在学生已有认知结构中“生根”。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。如：三年级学习三位数乘两位数时，涉及到口算、估算、竖式计算，对于这一知识的教学，教师可以改变计算题以做题为主的惯例，鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然。

如：以125×11为例，口算的思维过程是：先算100×11=1100 、20×11=220 、 5×11=55 最后算1100+220+55=1375；估算时要说明的是在此类型的估算中，只要将11估成10，然后计算125×10=1250，也就是125×11≈1250即可，关于这一类型的估算说明在教学参考书上有明确文字；竖式计算的思维则是先算125×1=125 125×10=1250最后算125+1250=1375.通过比较，我们会发现：口算、估算、竖式计算的思维方法略有不同，学生通过说想法，说过程进行对比、区别，就会建立起清晰的表象。

总之，要提高学生的计算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要讲究密度，在形式上、内容上要注意灵活新颖。只有我们师生共同努力，持之以恒，才有可能见到成效。